七年级生物下册教学案例

1、七年级生物下册教学案例尿的形成和排出教学目标1. 描述人体泌尿系统的组成; 概述解尿液形成和排出的大致过程。2. 自主学习，提高获取知识的能力和根据实验数据进行科学推测的能力。3. 形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。教学重点1. 尿的形成过程。2. 对资料的分析和对尿的形成过程的理解。教学准备教师：准备人体泌尿系统的模型和挂图，准备肾的内部结构示意图和尿的形成过程示意图; 制作动态的尿的形成过程的课件。学生：预习本节内容，搜集有关人体泌尿系统方面的资料。课时分配1 课时教学过程导人新课1. 排泄和排遗凝神专听，产生好奇心，猜测。阅读思考，知道排尿、排便是为了排出体内产生的废物; 通过阅读

2、能区分排泄和排遗，知道其他的排泄途径。创设课堂气氛。提问：同学们在每天的课间时不时地都要往一个地儿去。这地点是哪里?去干什么?人为什么要排尿、排便?引导学生阅读本章引言。带着问题、疑惑进入对新知识的学习。设疑，引入新课：你想知道尿是怎样形成的吗?请让我们走进本节课吧 ! 学习新知识。2. 泌尿系统的组成观察泌尿系统的挂图、模型，四人一组，分组讨论相关问题，记录并交流讨论结果。2.1 通过观察，结合收集的资料和已有知识进行思考、推测，得出：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道等器官组成，尿的形成与血液循环有密切关系的结论。2.2 提问：2.2.1 泌尿系统由哪些器官组成?各有什么功能?2.2.2

3、尿是在哪儿形成的?这个器官与血管相连吗?有哪些血管?2.2.3 你认为尿液的形成与血液循环有没有关系?引导学生思考，鼓励学生提出疑问，给予评价，并鼓励其他学生回答。在总结后质疑; 尿液在泌尿系统中是怎样形成的呢?3. 尿的形成3.1 肾单位是肾结构和功能的基本单位对质疑进行思考。观察肾的内部结构课件，对肾的内部结构做大致描述。在教师的引导下，了解肾单位是肾结构和功能的基本单位，并了解肾单位的基本组成。出示动态的从肾剖面到肾单位的放大的课件，结合课件讲述，通过提问引导学生认识肾和肾单位;提问：你能大致描述肾的内部结构吗?采用竞赛方式，鼓励学生参与探究并对学生的描述给予积极评价。推测，带着问题进行

4、资料分析。3.2 肾小球和肾小囊壁在尿的形成过程中对血液有过滤作用，肾小管对水和营养物质有重新吸收的作用四人一组，认真阅读资料，对 P82表格中的数据进行分析比较, 充分利用自己收集的资料并结合观察肾内部结构的课件，推理、讨论、表达、交流。质疑：血液流经一个肾单位的过程中，血液会不会发生变化，血液会发生怎样的变化?展示肾的内部结构课件，帮助学生理解肾小球、肾小囊壁和肾小管的功能。引导学生：比较血浆和肾小囊中液体的成分有什么变化，这说明肾小球和肾小囊壁有什么作用?在肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中却没有，这说明肾小管有什么作用 ?比较尿液和血浆的成分，你认为排尿主要排出哪些物质?得出：肾小球和肾小囊

5、壁对血液有过滤作用。肾小管对营养物质和大部分水有重新吸收的作用。排尿主要排出的是多余的水、无机盐以及尿素。阅读课文，加深理解尿的形成过程和肾的各种结构的功能。4. 尿的排出4.1 阅读P83课文中相关段落，了解尿排出的过程，再度思考教师在引言中提出的问题，加深理解排尿的意义。4.2 引导学生阅读课文P82第一、二段，理解尿的形成过程，并鼓励学生提出问题，对学生的质疑给予积极评价，并鼓励其他学生解答。引导学生阅读课文P83第二、三段内容，再次出示课件，帮助学 生理解尿排出的过程和意义。练习当人们患病时，医生往往会检验病人的尿液。你学习了本节课的知识后，想一想这有什么道理?在某人的尿液中发现有较多

6、的蛋白质，想想看这可能是肾的哪一结构发生了病变?如果发现有葡萄糖呢?结合学生的反馈做出总结：布置预习作业访问有经验的农民，了解人粪尿和化肥的优缺点以及各自在农田中的施用情况。教学反思课堂教学预设与生成关系密切，充分协调好课堂教学多重关系，能促生教学资源，打造生物高效课堂。一、解读教材，拓展学习内容在进行教学设计时，教师首先要对教材学习内容展开深度解析，要从教材解析中找到教学设计突破的角度，通过学习旧知展开引导，形成新旧知识的有效对接。教师深入教材内容研究，为教学设计做好充分准备，也为课堂教学生成做好预设。如在学习人体泌尿系统的组成时，为让学生有更多直观感知，教师利用多媒体播放视频，介绍人体泌尿

7、系统构成。学生看得非常投入，教师针对视频内容展开讲解，然后拿出猪肾进行实物展示。学生都充满好奇地进行观察，教师给出具体引导。很显然，教师对教材学习内容进行了深度解剖，为学生准备了相关视频，还专门找来实物进行展示，为学生深入学习创造条件。学生在观察过程中提出许多问题，教师对问题进行收集整理，形成重要的教学成长点。教学生成呈现动态特征，教师要具有敏锐的观察力，当教学生成出现时，要及时捕捉、及时处置，这样才能发挥教学生成的价值和作用。二、创设情境，生成灵动课堂氛围初中学生思维比较活跃，对新事物充满好奇心，教师要注意利用多种教学手段，为学生创设适宜的教学情境，在激活学生学习热情的同时，期待教学生成的涌

8、现。教师可以为学生讲述生物学故事、引入谜语、列举生活案例、提出悬疑性问题，还可以借助多媒体展示相关图片、文字、视频、动画、音频等材料信息，为课堂教学顺利展开渲染气氛。兴趣是最好的老师，学生学习积极性一旦被点燃，课堂教学就自然进入到佳境之中。合理运用多媒体，可以为学生学习创设适宜环境。在学习血液和血型时，教师设计多媒体课件，先提出自主学习思考题：血液是人体的什么组织?它有什么功能?血液是由什么组成的?血细胞包括哪几种?血浆的成分是什么?它有什么功能?血常规化验检查的项目主要有哪些?学生展开自主阅读学习，并自发进行讨论。在展示时，有学生说血液由水、蛋白质、葡萄糖、白细胞、血小板和红细胞等成分组成。

9、于是，教师拿出一个装有鸡血的试管。血液已经开始出现分层现象了，这说明什么问题呢?学生很快给出解答：试管上部为血浆，中间为白细胞和血小板，下面为红细胞。教师给出肯定评价。学生回答问题难免出现偏差，教师要及时抓住这些教学契机展开引导，使教学快速步入正规。三、锤炼语言，激活课堂教学因子生物学课堂教学涉及众多学术概念，教师的教学语言需要准确、缜密和富有逻辑性。为提升课堂教学气氛，教师在教学引导、与学生互动时，教学语言要生动、幽默。教师语言与自身性格特质有密切关联，这也是个人魅力的具体展现。锤炼教学语言，这不仅是课堂教学的实际需要，也是提升教师综合素质的必然要求。教师语言设计是一门艺术，面对同样的教学问

10、题，不同教师会用不同的教学语言进行解读，其教学效果呈现出差异性。这就说明了教师语言的重要性。因此，教师要重视自身教学语言的优化设计，从教学引导展开突破，为课堂教学生成提供肥沃土壤。在学习人体内的气体交换时，教师展示图表，让学生猜一猜其中未知的成分：我们每天都要呼吸空气，这些空气包含哪些成分呢?学生回答：空气由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气组成。教师追问：我们吸入的氧气占21%，那呼出气体中还有多少氧气呢?吸入的氮气占78%，呼出的氮气还有多少呢?吸入的二氧化碳为0.032%，那呼出时二氧化碳占多少比重呢 ?吸入时还有0.5%的水蒸气，呼出时水蒸气会增加还是减少呢?学生针对教师提出的问题展开猜想。从教师语言设计可以看出，为追