21、《文言文二则--伯牙鼓琴》优秀教学设计

1、部编版六年级上册语文教学设计城西小学团队备课教学设计表课题：21、伯牙鼓琴学科：语文年 级：六课时：1备课时间:2020. 11. 21课型：新授课授课班级：六5执教人：上课时间：文 本 及 教 材 解 读伯牙鼓琴展现了伯牙、子期志趣相投、心心相念的真挚情谊，是经久不衰的“知 音”经典。分两个部分，第一部分讲伯牙与锤子期“高山流水遇知音”。伯牙将自己的情 操和志向融入琴声，锤子期每次都能快速、准确地听出来。“善哉乎鼓琴”表现了铺子期 对伯牙高超琴艺的赞叹；“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”是链子期对琴声的描述， 更表明他真正听懂了伯牙通过琴声表现出的情怀。锤子期不仅知“音”，更懂其“志”。 第

2、二部分，写了伯牙失去知音的悲痛。他“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，因为他“以为世 无足复为鼓琴者”。“无足”一词充分表达了伯牙失去知音的巨大痛苦和不再弹琴的决绝 态度。文章用墨极简，但很有画而感。教 学 IJ 标目标1通过朗读、品读、联想等多种形式学习文言文，读出节奏，感受文言文的独特的味。目标2初步运用借助注糅、1具书等理解文言文的基本方法，读懂故事，激发学生学习文言文的兴趣。目标3感受知音文化，感悟朋友之间的真挚情感。目标4重 难 占 八、 分 析重点通过朗读、品读、联想等多种形式学习文言文，读出节奏，感受文言文的独特的味。难点感受知音文化，感悟朋友之间的真挚情感。学具准备课件资源：伯牙鼓琴课

3、件前置性作业教-学环节与教-学活动第一环节：直接导入，指导朗读目标指向：目标1。计划用时：10分钟左右。教学策略：重点字音指读，师范读，生练读，同桌互读，师生互读，齐读。评价任务：100%的学生了解文言文体裁。活动设计一、直接导入师：孩子们，请看黑板，谁来读课题？生：伯牙鼓琴师：读得非常准确，鼓是什么意思？咱们一起来读。生齐读。师：这是个怎样的故事呢？请大家打开课本98页，你会发现这是一篇？生：文言文。师：是的，我们之前也学过一篇文言文，学习文言文，你积累了哪些学习方 法？（看注释、看插图、查找工具书、联系上下文理解）那下面就用这样的方 法来学习这篇文言文，大家先读一读这个故事。【设计意图】伯

4、牙鼓琴是同学们改了版本后学习的第二篇文言文，所以在 初读时，一句“之前我们学习过一篇文言文”引起学生的回忆，并充分尊重学 生，让学生根据自己已有的经验，带着自己的感觉走进文本。二、指导朗读1、正音（1）指名读师：故事很短，谁来试一试？指名生读：师：第一次读就读准了很多容易读错的字，不简单。重点指读“少选” “汤汤乎” “为”借助注释“少选”是指一会儿，不久。形容时间极短，读shM。“汤”，叠词“汤汤”，水流大而急，念“shGng” ；作热水、汤水之意时念 “tang”“以为世无足复为鼓琴考。”第一个“为"念二声，第二个“为"念四声。（2）同桌互读。相互聆听，指正读音。2、指

5、导读好语气词及长句子师：读者读着，你有没有发现，“乎”这个字，在文中反复出现了四次，它是 什么词？应该怎么读？生：语气词师：像这样的语气词，我们在读的时候啊，要轻一些，声音延长一些，像老师 这样（师泛读）。你听，这样啊，古文的味道就出来了。谁想再试试？生读。师：我们一起来读。生齐读师：真有味道。再来看看这一句，这句比较长，谁来读读试试。师：预设1：读的真好，我们像他一样，一起来读，注意读好句子内部的停顿。预设2：读的很流利，如果能读出句子内部的停顿来，会更好。再试试？像他一样，我们一起来读。师：句子大家是读得越来越好，下面我们来完整地读一遍课文。3、有节奏的读好课文。设计意图：伯牙绝弦全文83

6、个字，短小简洁，读正确与通顺对六年级的孩子来 说并不困难，但寥寥数语，却字字掷地有声。因此初读后便引导学生读出这其中的节 奏与韵味，以子期的应答与最后一句为例，指导“乎”语气词的读法，指导学生根据 停顿符号读好句子内部停顿。第二环节：借助注释，读懂故事目标指向：目标2计划用时:10分钟。教学策略：这一环节的教学策略是借助注释、工具书等理解文言文的基本方法， 读懂故事评价任务：100%学生读懂故事。活动设计接下来结合文中注释，自己来理解每句话的意思，然后小组内讲讲这个故事。生讲故事师：大家讲的很投入，都理解了吗？真理解了？那老师来考考你们？下面我来说意 思，你们来说原文的句子？师：真好，我们换过

7、来，我来说原文，你们来说句子，挑战一下？真好，你看我们合作着就读懂了故事，理解了意思。下面再来读课文，我相信你会 读的更好。捧起课本，一起来读。设计意图：读书应是循序渐进，有层次地读。这一环节，学生借助工具书与注释读 懂故事，在读懂故事的基础上带着对故事的理解再次通读全文，学生的读遵循了从整体 到部分再到整体这一规律。5.小结方法：学习文言文，贵在诵读，就是要反复读，读好停顿，熟读成诵。第三环节：感悟之音，痛失知音目标指向：目标3计划用时:20分钟。教学策略：展开想象评价任务：80%的学生能够读懂课文，理清课文结构。活动设计（一）感遇知音之喜师：读着读着，我们知道伯牙和子期，一个善鼓琴，一个？

8、生答：一个善听之。师：你是从文中哪些句子感受到的？生：方鼓琴而志在太山，铺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而 志在流水，铺子期乂曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”师：好，我们一起来看你找的这段话。当我们读到“巍巍乎”的时候，你的眼前仿 佛出现了怎样的画面？生答师：“汤汤乎” 乂让你想到了怎样的画面？生答师：好啊，原来呀，通过这联想和想象，我们就感受这伯牙琴声里的画面。（板书 联想）师：说到这山与水呀，画家可以将山水入画，诗人可以将山水入诗，想不到伯牙竟 然可以将山水入自己的琴声，此时，你想说什么？生答师：是啊，正如荀况在劝学篇中所说“昔者伯牙鼓琴，而六马仰秣”，连马儿 都要侧耳倾

9、听呢！这琴艺，是多么的高超和绝妙啊！带着这种感觉来读。生读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”师：是啊，琴声是无形的，而子期却可以从无形的琴声感受到巍巍太山和汤汤流水, 你又有什么话想说。生答师：来，让我们来合作再现当时的情景，我来做伯牙，你们来做子期。师生合作我志在高山，子琪赞叹道我的心在这雄伟的太山之巅，子琪赞叹道我的心乂在这里呀，子琪乂赞叹道师：除了这高山和流水，伯牙还可能想到什么？生答师：是啊，这大千世界中的一草一木，一人一事，都在伯牙的琴声中，可是我们的 课文却只写了伯牙志在高山，志在流水，为什么？不着急回答，拿出学习单，结合资料 一和资料二，咱们小组内交流，

10、相信你一定会有所收获。生：有价值的表达和发现。师：独一子期能知其志。善听的子期听懂的不仅是伯牙的琴声，还有伯牙倾注在琴 声里的？生：（板书：志）师：也只有这样知其心，更知其志的人，才叫？生：知音。师：接下来，让我们再来读一读这段话。我读一句，你们读一句。师生合作读师：读着读着，我们发现一句伯牙，一句子期。这让我们仿佛看到伯牙与子期一个 鼓，一个听，一个倾诉，一个回应。师：这是怎样的默契、和谐和幸福啊！再读！生齐读师：人生得遇一子期，万幸，足矣！从此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期 成了知音的代表！设计意图：伯牙绝弦这篇课文是按照“喜遇知音”与“痛失知音”这两部分来 叙述的。而“喜遇知音”这

11、一部分重点向我们描述了伯牙的“善鼓”与子期的“善听”。 在伯牙的琴声中，有崇山峻岭，有滔滔江河，大千世界的一草一木，一人一事，伯牙都 能用音乐去表现，而子期那绝妙的诗性回应，也让我们感受到了二人的默契和谐与幸福。 因此在这一环节中，指导学生对“巍巍乎”和“汤汤乎”展开联想去感受伯牙琴声的画 面，感受伯牙心中所念，读出对伯牙的赞叹，读出子期对伯牙琴声的回应，读出二人的 其乐融融。而伯牙绝弦一文全部精神都在“志”字上，伯牙以琴声写志，而子期用 泰山与江河来隐喻伯牙的志向与胸怀，在课堂上通过阅读补充材料，使学生自己领悟伯 牙念“高山”与“流水”的深意，从而使学生对知音的理解由知心到知志。（二）痛失知

12、音之悲师：传说这一次高山流水的知音相遇，让他们二人相见恨晚，他们约定第二年秋天 再来相会，谁料第二年秋，伯牙满怀欣喜地赶来与子期相会，迎接他的却不是子期的人, 而是一座冰冷的墓碑。生读子期死。师生合作读诗。忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！师：子期已死，从此，这世上还有人能明白心中所想吗？（没有）还有人能懂我的 志向胸怀吗？（没有）知己者已不再（擦知）留音何用（擦音）。生读师：一曲肝肠断，无处觅知音，再读。生读师：是啊，正是这“自琴而始，破琴而终”的知音情韵让这个故事广为传颂。历代 文献记下了段动人的佳话。而

13、今天，就在我们的课堂上，我们怀着对知音的无限神往， 继续吟诵。生齐背设计意图：“痛失知音”这一部分，虽然只有一句，却力有千钧。子期死后，伯牙痛而 摔琴谢知音，这“琴绝”即为“情绝”。在课堂上，通过讲述故事背景、补充警世通 言中伯牙在子期墓碑前吟诵的那痛入心骨的诗句、擦去念、志、知与音的形式，让学 生感受到伯牙的悲痛，感受到故事的凄美，这也正是这经典之作得以千古传诵的原因所 在。而两千五百多年过去了，在我们的课堂上我们仍然在继续传诵，此时相信学生已能 将这经典之作凝在心中，熟读成诵。师：伯牙是晋国的上大夫，而子期却是一介布衣，是音乐让两位不同身份不同地位 的人心意相通，成为了知音。相信这知音深情

14、已经深深留在我们每个人的心里。你们知 道吗，历史上还有一段令人千古传诵的朋友相交的故事。这就是管鲍之交。下面请 你拿出学习单来，不着急我们先来看学习要求，首先请你们自由朗读，读通故事。借助 注释和译文来试着来理解这个故事，然后想一想，从哪儿能感受到管鲍他们是人生的知 己？四生合作读文。师：好，这个故事，哪里让你感受到了管鲍二人是人生的知己？生交流师：这真是生我者父母？生：知我者鲍子也。师：同样的话，伯牙来说他会怎么说？齐读师：是啊，伯牙绝弦与管鲍之交让我们感受到了朋友之间的相惜相知，推 荐同学们课后对阅读，你还会看到古今中外许许多多人与人之间相处相知的美好故事。感谢这些故事，让我们能仍然心怀着希望，继续去追寻我们生命中的知音。设计意图：历史上关于友谊的典故颇多，为实现课堂上的大量阅