如何在音乐活动中教会学生识谱

1、如何在音乐活动中教会学生识谱识谱是打开音乐大门的钥匙一一这是所有音乐教师的共识。可是在很多音乐课堂上，学生置身于死记硬背、苦练技术的氛围中，识谱教学往往枯燥、乏味，教学效果也不尽如人意。美国音乐教育家穆塞尔在音乐教育心理学中说：“识谱是在音乐教学中顺带进行的，而不是把它当作目的的本身。”他的观点奠定了笔者对识谱教学的基本看法：大多数孩子是在唱、赏、奏、创等愉快的实践活动中进行识谱学习的，而不是通过单纯的训练获得的。一、精心设计演唱活动，激发学生识谱兴趣音乐课堂的演唱活动是激发学生识谱兴趣的有效载体。教师通过精心设计的演唱活动，让学生在轻松愉悦的氛围中，有主动学习识谱的愿望，做到自主学习，激发学

2、习的积极性。小学生（尤其是低年级学生）对比较抽象的音乐理论难以接受，如果采用比较轻松活泼的形式，往往起到很好的效果。比如三年级教音阶时，我设计了这样一个情境：把七个音阶分别用七种学生物来代喜欢的小动替，并且做了小动物的头饰让学生记住自己所扮演的角色怎样唱，通过爬楼梯的方法来接龙，这样的情境中，学生很轻松地学会七个基本音符。德国著名音乐家奥尔夫说过：“音乐的第一要素是节奏，不是旋律。”我在节奏教学时常采用“拼接火车”的游戏方式：提前准备好六张由不同节奏型组合起来的节奏卡片，每张卡片长度均为一小节，让学生分组进行认读比赛。每组的第一个同学八的一张卡始认读随机抽取片，读对了一条就M味着拼接完成好了火

3、车的一节车厢，全组六位同学全都认读正确，视为火车拼接成功。有时我又注意利用儿童生活中已有知识训练节奏，比如收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏进行朗读，效果显著。二、认真组织欣赏活动，引导学生识谱很多音乐老师只是单纯地让学生聆听音乐，目的性、指向性不明，学生的兴趣不高，且注意力容易分散。教师应该认真开展音乐欣赏活动，吸引并引导学生从聆听中提高识谱能力。我们可以借用熟悉的欣赏曲目拓展本课的教学目标，借机落实识谱教学。例如，在学唱大中国这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等教学活动后，他们被动听的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生已情不自禁地跟着录音哼了起来。于是,我顺势让学生随着琴

4、声唱词。学生的注意力非常集中，只一遍就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再进行学唱曲谱。通过这样试唱，学生不仅发现他们“能耐”变大了，而且觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。再如，在教学同一首歌时，我要求学生跟着视唱出曲谱。全班学生几乎都能完整准确地视唱下来了，教学效果不言而喻。三、积极开展演奏活动，教会学生识谱通过学习器乐演奏来培养学生的识谱能力，是因为器乐演奏如同演唱一样是学生对音乐作品的二度创作。比如,巧妙利用竖笛教学识谱：学生通过竖笛视谱演奏，可以促进音乐知识和技能的掌握。在演奏竖笛时，学生的注意力全部集中在识谱上，如音符、节奏、调号等。我们把

5、一些主旋律简单的欣赏曲，在分析情绪、曲式、速度、力度等音乐要素的基础上让学生通过竖笛再次表现出来，不但能提高识谱能力，还能加深学生对欣赏曲的理解。再如，引导学生把会的一些简单的乐曲如闪烁的小星等歌曲在用动作表现、用歌声表现的基础上，再用手鼓等打击乐和竖笛等吹奏乐器伴奏，不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对音乐知识的认识，从而培养他们的识谱能力。四、在创作活动中学习识谱小学生的年龄特点是喜欢创新，而创作的理论基础是识谱，在创作活动中学习识谱，对两者都起着相互促进的作用。L从仿照到创作，应用节奏与旋律模仿是音乐创造的必经之路。通过模仿，由易到难、循序渐进地进行创造学习。就拿竖笛教学来说，当学生能熟

6、练吹出各音时，我让他们把陌生的谱子进行吹奏。当一个乐句被学生吹奏得很好以后，我就向他们提出更高的要求，即根据此乐句的节奏吹奏出不同的旋律，然后把它出示在黑板上，大家共同演唱，这样学生的创造力得到了锻炼，识谱能力也得到了极大提高。2.从即兴到创作，学习音乐基本知识即兴创作是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，是事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表演联系在一起。如在教授完竖笛1、2、3、4、5的指法后，可让学生根据自己的意愿创编由这三个音组成的小曲，体裁不限，三拍子、二拍子、四拍子都可以，然后选几首比较好听的小曲抄到黑板上，让全班同学唱和用竖笛吹。在兴趣、惊奇的驱动下，学生不仅对学竖笛产生了信心，对识谱也产生了极大的兴趣，可谓是一举两得。让识谱教学融入音乐实践活动中，渗透着教顺带