重视语言教学——提升语文应用能力的根本途径

1、重视语言教学提升语文应用能力的根本途径凤县三岔小学 李步雷学习语文的根本目的，就是理解和运用语言。叶圣陶在认真学习语文中说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文是其它学科的基础，而语言又是语文的基础，这就使语言教学显得尤为重要。而当前的中小学语文教学，由于受应试教育的影响，往往忽视了这一问题。重视和加强语言教学是改变传统语文教学、提升语文应用能力的根本和途径。一、遵循语文教学基本规律语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工

2、具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力语言。文字教学的另一个重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。此外，语言能力比如说感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的重要内容。二、强化诵读教学当前，在语文课堂教学中重中心思想、篇章结构和写作方法分析

3、，很少花时间对学生理解和运用语言的能力进行培养的现象十分严重。一篇文章讲下来，几乎都是些主题、结构和写作特色等方面的内容，很少在语言的分析上下功夫。致使学生在学完一篇课文后，不知道语言妙在何处，有哪些精练和简洁流畅的语言与句子，得到的只是一些机械的、刻板、支离破碎的篇章方面知识。同时，轻诵读教学。有的教师一篇课文教完了，还没有让学生在课内诵读过，更谈不上背诵。学生学完一篇课文后，对课文的语言特色没有多大的印象，语言的积累几乎是零；完全没有语感。学生对语言的感悟力不强，致使完成一般的阅读思考题不知从何下手，运用语言的能力相当差。那么，如何改变语文教学不以语言为本的现象呢？ “熟读唐诗三百首，不会

4、吟诗也会吟”。因此，在语文教学中应强化诵读教学，指导学生朗读、默读、背诵，一节课要安排适当时间的朗读。首先，教师要范读，使朗读起到切实的效果。这里要强调进入课文境界的读，读出感情，读出节奏，读出美感，防止“有口无心”的唱读。教师应准备范读课文的录音，让学生从朗诵家的表演中学会诵读。其次就是养成诵读的习惯，不光课堂上如此，课外也是如此。最后，要检查学生读的情况。有的文章要求全背，有的文章部分段落要求背，有的精练语句要求背，视具体情况而决定。总之，教师只有认识到无诵读一节语文课就不完整这一点，才能引起足够的重视，才能搞好诵读教学。三、抓好语言文字训练“语文教学一定要加强语言文字训练”的观念已成为绝大多数小学语文教师的共识。但是，在每一堂课的40分钟里，如果要真正落实语言文字训练，还需要在时间、精力、群体研究上付出更大的代价。课堂教学是学科课程的主渠道，也是加强语言文字训练的主阵地。首先必须把握好课堂教学的主要环节和基本模式。在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。在这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的优势；练习则使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生开始初步的运用。因此，如果教师的指导基本得法，就能大致使我们的语文课堂教学步入语言文字训练的轨道。语文是一门最基础的学科，只有遵循语文教学的规律，把学习的时