北京市西城区重点中学高三地理高考复习课 地理环境的整体性

1、“地理环境的整体性”教案课题“地理环境的整体性”课型复习课教学目的l 帮助学生充分认识“地理环境整体性”的内涵l 启发学生在整体性思维的影响下逐步建立较长的逻辑思维链，引导学生学会用逻辑思维链图的形式复习整理知识，并在今后的学习、答题中逐步养成习惯。l 开发学生对“作用、影响类”和“成因类”问题的解题思路，使学生认识到“牢固把握要素之间关系”的重要性，并提高学生的审题能力。l 通过分析同学的典型答题错误，关注在解答题目中表述的问题，并注重表述的线索、顺序和语言的精准性。重点l “地理环境整体性”的内涵的巩固l 用逻辑思维链图的形式进行复习整理知识的方法引导l 对“作用、影响类”和“成因类”问题

2、的解题思路的提升l 答题表述的纠正和训练难点l 对“作用、影响类”和“成因类”问题的解题思路的提升l 答题表述的纠正和训练教学环节具体说明环节目标课前检测安排学生提前完成课题目1和题目2，教师提前将典型错误拍照留存。了解学生易错点和困惑点教学过程回忆所学提问：提到“自然环境整体性”，你想到的是什么？怎样理解这个概念？ （第一，需要明确自然环境包括哪些方面；第二，需要理解整体性的具体内涵指什么）了解学生对概念的把握反思提升共同针对课前对题目1的不同问题的答案进行讨论分析，整理出在把握地理环境各要素及特征描述上需要关注的问题。纠正答题思路和方法，巩固对地理环境要素的把握过渡提问以上我们明确了自然环

3、境的内涵，那么“整体性”又怎么理解？你能举例说明吗？通过纠正答案，帮助学生养成良好的答题习惯，并加深对地理环境要素间相互关系的理解案例分析针对题目2，分析解题思路，明确如何根据“整体性”思维解答具体问题教师小结1. 对于自然地理环境整体性的把握，首先是需要明确包括哪些要素，其次是要对各要素之间的关系有科学、准确的认识。2. 答相关题目时要注意答题的逻辑和表述的准确性。转折过渡“整体性”的思维只适用于自然地理环境吗？一起来看题目3，它涉及到了哪些要素？整体性只表现在自然环境上吗？你能否根据材料画出这个案例中的逻辑线索？ 引导学生用逻辑思维思维链图突破问题学生活动列出题目中的逻辑线索教师小结1.不

4、只是自然环境内部各要素，人文要素与自然要素之间也有着千丝万缕的联系，所以具有整体性的不只是自然环境，人文环境内部、自然环境与人文环境之间都具有整体性的特点。2.只是由于人口的增多，竟然引发了这么多相关要素的变化，这反映了地理环境怎样的特点？（复杂性，或者叫做“牵一发而动全身”）。而这也恰恰体现了地理环境在时间上的演变过程。3.本来只是山区的人类活动，竟然影响到了整个鄱阳湖流域环境，这说明整体性不仅体现在要素间的相互关系，也体现在区域间的密切联系。拓展提升对“地理环境整体性”内涵的认识教师启发回到题目3的问题上来：（1） 引导学生思考：设问为“对流域生态环境的作用”，怎样就算是生态环境的改善？（

5、2） 根据上述的分析，请同学分成两组，一组根据前面分析的逻辑线索组织答案；一组根据对“生态环境改善”的理解组织答案。总结科学高效的复习方法学生解题用两种思路解题，最后发现殊途同归。教师小结得出结论：如果能够对题目设计的内容有清晰的逻辑，或者对涉及概念有深刻的理解，最终都可以完美地解答出题目。后面需要下的功夫就是：熟练把握各要素之间的逻辑关系，深刻理解题意及相关的概念。教师提问1. 观察题目2和3的设问，它们的共性关键词是什么？2. 题目2、3的解题思路都是根据逻辑顺序正向分析，如果设问逆向进行，由果问因，题目可能会怎样设问？3. 结论：看来，“作用、影响类”和“成因类”都涉及到各要素之间的关系

6、，所以可以用“整体性”的思维来把握答题思路。寻找题目呈现方式的共性，提高学生的审题能力巩固练习安排学生解答题目4能力巩固板书：备题：1（2019北京卷）中国和意大利都有悠久的历史，两国文化交往源远流长，中国原创歌剧运之河在意大利罗马米兰等地演出，引起当地民众广泛关注。为进一步向意大利民众介绍京杭运河，运用所学地理知识，据图18简述京杭运河沿线区域的自然地理特征。（10分）2.希马尼东北的恩里基约湖为咸水湖。分析气候对该湖泊水位和盐度季节变化的影响。（10分）3.鄱阳湖见证了人类观念从传统的“征服自然”到“人与自然和谐相处”的巨大转变。历史上江西省由于山区毁林种粮，导致河道淤积，全流域通航里程锐减，鄱阳湖水面急剧萎缩，湖泊功能下降，造成生态环境的恶化。痛定思痛，20世纪80年代，江西省开始实施“山、江、湖开发治理工程”。将河流上游丘陵山区列为治理重点，使江西省森林覆盖率增长了近1倍。鄱阳湖湖体面积恢复到5100平方千米。2009年国务院正式批复鄱阳湖生态经济区规划，将此项建设上升为国家战略。实现了经济、社会与生态环境协调发展。简