《10狼和小羊》说课稿

1、 狼和小羊狼和小羊苏教版二年级语文上册李阳镇中心校李阳镇中心校李阳镇中心校李阳镇中心校李阳镇中心校李阳镇中心校 裴文斌裴文斌裴文斌裴文斌裴文斌裴文斌说课稿 说说 教教 材材 一、 说教材 （一）教材说明 狼和小羊是苏教版小学义务教育六年制语文第三册第10课，是一则寓言故事，本课告诉我们，狼的本性很凶残，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。 课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻划了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲

2、理。这是一篇从发展语言、发展思维入手，按听、说、读、写四线并进的方式来培养学生能力的好课例。 。 说说 教教 材材 学习目标及教学重点、难点 语文课程标准指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。根据课标的这些要求，结合教材特点及学生实际情况，我制定了以下学习目标和教学重、难点： 学习目标： 1、 认知目标：学会本课10个生字，认识双绿线内7个字，并能理解由生字组成的词语。 2、 能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识；以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。 3、 情

3、感目标：懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。 4、 语感目标：分角色朗读课文，体会狼和小羊不同的态度。 说说 教教 材材 教学重点： 1、 识字教学； 2、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 教学难点： 1、理解由生字组成的新词； 2、通过朗读、感悟，理解寓言含义。 说说 教教 材材 教具准备 狼和小羊的头像、头饰及课件。 说说 教教 材材 本课分两课时完成教学。 第一课时主要是让学生把课文读通读顺，进行识字教学。下面以第二课时为例，说说本课的教法和学法。 说说 教教 法法 说教法说教法 我们强调一堂好的语文课应充分体现：议论纷纷、主动学习、书声朗朗、四线并进。因为狼

4、的三次借口课文采用“相似段”的写法，以对话的形式加以展现。所以这节课，我主要选用“由扶到放”的教学方法。通过讨论、评议等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，为发挥学生主动性创造有利条件，使学生主动参与到探究过程中，培养他们的创新意识。 说说 学学 法法 说学法 向学生传授“学法”，使学生“会学”是我教学这节课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认知水平，引导学生运用读想议评读的学习方法逐步学习课文，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。 说教学程序说教学程序 说教学程序 （一） 发挥主体，巧妙牵引。 学生是学习的主体，我们教师只是学生学习

5、的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来。 本课从播放故事课件的引入开始，激起学生兴趣，使学生乐学、好学。在教学时，我抓住课文结构相似这一点，把“狼的三次借口”作为学生学习的切入点，用问题帮助学生明确解决的思路，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎实地提高学生自学能力。 说教学程序说教学程序 第一步：“扶”。发挥学生主体，抓住重点词句，从整体到局面再到整体，精读课文的第2、3自然段。在愉快和谐的课堂气氛中，师生共同合作，学习狼的第一次借口，并在讲授过程中渗透“读想议评读”的学法指导。首先指名读第2、3自然段，边读边想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎样回答的？其次学

6、生思考后进行交流。再者用多媒体的演示，进行朗读指导。指导学生读出狼凶狠的语气，用温和的语气读小羊说的话。最后由师生共同评议，不断改进，提高学生朗读水平。 说教学程序说教学程序 第二步：“引”。学生按“素质均等”原则分成四人小组，让他们运用已掌握的学法学习第4、5自然段。同时，利用问题使学生读中有想，以想促说。在围坐的四人小组中既发挥个人才智，又体现团体合作的精神。在学生积极的主体学习过程中，我巡回指导，在关键处、学生疑惑点加以点拨。接着四人小组进行交流、评议，引导学生朗读出狼的气冲冲和小羊可怜的语气。 第三步：“放”。让学生独立地完成第6自然段的学习。在交流中，学生互相补充，互相评议，互相答疑

7、，使问题得到圆满回答。 说教学程序说教学程序 （二） 质疑导思，自主探究。 我认为，“学贵有疑”，质疑是学生求学的重要途径。质疑导思使学生的主体地位与教师的引导作用有机地结合起来，收到事半功倍的效果。上课时，放手让学生提问，互相交流，打开他们的思路，捕捉他们思维的火花。 例如：本课时难点之一是理解新词，如“上游、下游”这两个词语。对于二年级的学生来讲，如果单用词典上单调枯燥的注释来加以说明，恐怕听后仍是一知半解。为了调动学生的积极性，我安排了“质疑”这一教学环节，同时借助多媒体来化解难点。 1、学生充分自读第3小节中小羊说的第二句话后，找出不理解的词“上游”进行质疑，从中完成“读而能疑，疑而能

8、问”。 2、 结合画面，化抽象为形象，用问题“谁站在上游？谁站在下游？”引导学生说清狼和小羊所处的位置。同时根据学生回答在屏幕上显示“上游、下游”来巩固理解。这样学生一目了然，理解深刻。 说教学程序说教学程序 （四）“语思”结合，调动创新。 语言和思维处在统一体中。在教学时，我充分利用语言和思维之间的密切关系，注重发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力。发散思维是创新思维的一种重要形式，它有助于推陈出新，产生大量新奇独特的想象，而我班学生恰恰想象力较弱。根据这一点，结合本篇课文言尽而意未尽的语言材料，先出示动态画面，再定格在狼扑向羊的一刻，让学生想想故事的结果会怎样，引导学生想象说

9、出故事多种生动有趣的结局：如这时猎人出现了救了小羊；羊终于认清了狼的真面目，想办法逃脱了无论结局怎样，都使学生的想像、创新能力得到发展。同时，要求学生把它作为课外作业写下来。 说教学程序说教学程序 （五）课外延伸，拓展阅读。 文道要结合，在学习本篇课文后，学生要懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的，可这个道理概括性较强，对于二年级的学生来说有一定难度。于是，我在每一阶段的小结中先做好铺垫，在不断地分角色朗读中，使学生在情感上有所体会。在完整地朗读中思考后，学生讨论，启发他们回答得出：对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。 色朗读，使学生体会到狼和小羊不同的态度，以实现培养语感的目标。朗读感悟后，又通过表演、师生评价，来激起学生学习语文的兴趣，建立起师生互动、生生互动的教育平台，达到了好的教学效果。 说教学程序说教学程序 同时，我充分发挥课外读物“开阔眼界，增长见识”的作用，选取大灰狼和小白羊的故事，用多媒体进行演示，既是让学生在听和看中得到真、善、美的感染熏陶，又是对课内道理的延