（精选）对高中英语新教材的体会

1、对高中英语新教材的体会    高中英语新教材的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴含的情感因素的兴趣，体现了以学生的发展为出发点和归宿，有助于培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，也有助于培养教师和学生的创新精神。经过几年的教学实践，有以下几点体会。一、加强单元整体观念教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前，必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点，哪些是教学的难点。这样有利于合理科学地安排各课时的教学内容、

2、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。每单元的课时内容安排，可以根据教材的编排顺序，也可根据本单元的内容以及教师的思路安排。因为我觉得新教材体现了在理解学生兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性和独立自主的教学。二、精心设计“任务型”教学活动教师在教授语言知识与语言技能的同时，还应注意发展学生的智力，培养其可持续发展所需要的创新精神与实践能力。每节课都应尽可能地提供一个真实情景，设计一个可操作的“任务型”活动，而这一活动一般都以话题为核心，以结构和功能项目为主线，在听、说、读、写教学活动中，安排不同层次和多种形式的实践活动，这样的“任务型”活动可以在教材的各个部分中去寻找。在设计“任务

3、型”活动时，应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实。这样就能促使学生综合地运用语言，去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识，同时也使学生体验到运用英语的成就感。如果学生对教师所设计的“任务型”活动很感兴趣，他们就愿讲、多讲，老师不必担心教学任务难以完成。其实，学英语在某种程度上是学生学会的，而不是教师教会的。况且，学习英语的目的就是为了交流，如果学生在课堂上能滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好;相反，如果学生在课堂上不愿讲而靠老师讲，那肯定是学不好英语的。当然，也没有体现以学生为主体的教学原则。即使是语法教学，也可

4、设计一个可以操作的“任务型”活动。如教定语从句时，我们先安排学唱英语歌曲：第一遍，学生听并且填所缺的词;第二遍，学生一起唱;第三遍，就请两位学生表演唱，然后老师引出：1)XXX is the student who sings us the song.2)XXX is the student who also sings us the song.3)XXX and XXX are the students who sing us the song.引出之后，老师可以设计几个任务：Task 1. Free talking using attributive clause.( )is a pers

5、on( ).Task 2. Complete the sentences：1.A bookworm is a person who( ).2.A sports fan is a person( ).3.A nurse( ).4.A clock is a machine( ).Task 3. Complete the sentences.1.Zhang Heng is the man who( )seismograph in 132.2.Howard Carter is the man who( )King TutS tomb in 1937. 3.The Titanic is the ship

6、( ) after hitting an iceberg. 4.Beijing is the city( )has got the chance to host the 2008 Olympic Games.Task 4：Pair work. One speaks Chinese and the other speaks English.Task 5：Practice：teacher，is easy going/treat us as friends;gives us a lot of homework，never makes jokesModel：A good teacher is one

7、who is easy going. A good teacher is one who treats us as friends. A teacher who gives us a lot of homework is not a good one. A teacher who never makes jokes is not a good one.根据上述“models”，教师提供：mum/dad，classmate，boyfriend/girlfriend，让学生组织句子。这样的教学就体现了“以学生发展为本，以培养学生的综合语言运用能力为目标的教学框架。所谓以学生发展为本，就是在教学活动

8、的设计中以学生为主体，体现出学生在课堂上有事可做。三、加强阅读教学阅读能力是大部分学生今后继续深造以及工作所需要的主要语言技能，也是各种考试的主要内容之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础之上的。因此，我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分利用。阅读教学，我们基本上采用常见的模式：fast-reading，careful reading。Fast-reading的问题只要求学生快速阅读，能找到即可;careful reading的问题可设计一些细节的寻找(time and places，character

9、s)及分析、判断、推理等方面的问题。四、如何处理听力材料听力分为听力测试(Listening test)和听力教学(Listening teaching)。老师所重视的听力多数是属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料，可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如：填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为。据了解，有的学校可能把这部分内容删去了。其实，在听力教学中，关键是教师对听力材料如何处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作，在听前进行一定的引导和铺垫，把听力材料化难为易，这样学生在听力训练时就有了一定的思想准备，不会觉得手忙脚乱，实现了听力教学所要达到的目的。同时，使一整节课有机结合起来，步步紧扣。五、备课组的合作意识“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要。特别是现行的这套教材，内容多，容量大，知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的。所以，我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料，探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过几年的