小学英语精美教学论文范文 浅谈农村小学英语早读课的实效性

1、浅谈农村小学英语早读课的实效性摘要：英语作为我国的非母语语言学科，从多年的教学实践经验来看，朗读是掌握该语种的一种重要学习手段，每个小学英语学习者必须每天保证一定的朗读时间。在农村，早读课的实效性受早读时间、引导者、早读方式的影响。本文从早读课实效性的条件因素、早读方式、评价方式三方面浅谈如何提高农村小学英语早读课的实效性。关键词：农村小学 英语早读课 实效性 “一日之计在于晨”，人在早上学习效率是比较高的。因此，在这个时间朗读英语、拼记单词、背诵课文，既能培养学生的英语语感，养成开口说英语的好习惯，避免成为“哑巴英语”，又能促进学生综合应用语言能力的发展。 在农村，受语言环境和学生行为习惯的

2、影响，许多学生有不敢开口或不喜欢开口说英语。早读课时常常是老师带读的声音盖过学生读书的声音。若是没有老师带读，学生的早读就变成了默读，纪律比自习课还安静。那么如何提高农村早读课的实效性呢？下面谈谈自己的一些看法和具体做法：一、早读实效性的条件因素。（一）保证早读时间，是提高早读课实效的基础条件在我校,小学3-6年级每周每个班有一节英语早读课，每节早读课时间为20分钟。根据实践经验来看，因为早读课是每天的第一节课，所以学生的注意力比较不集中，每节早读课花在整顿纪律上的时间大概需要分钟左右，早读课的实际时间也就大约为17分钟。实际教学中，我发觉这样的早读时间远不能满足农村小学英语教学要求。因此，我

3、规定学生每天必须提前二十分钟到校进行英语早读，这样就从时间上保证了每天都有20-35分钟。（二）发挥教师指导作用，是提高早读课实效的必要条件在农村小学中，部分英语教师认为早读课是学生的早读，自己只要去班上看看就行，自己只在上好教学课，让学生多做练习，学生成绩提上去就行，没有认真抓好早读课的质量，其实，这是英语教学认识上的误区。作为英语教师应严格按照规定时间下到班级认真抓早读课，这既可以以身作则，对学生起督促鼓励的作用，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，并且可以掌握学生实际水平的第一手资料，进一步促进教师有针对性地制定各阶段的教学计划及具体

4、教学安排，有利于提高教学质量。同时，早读课可以不像上正课那样规矩严格，师生之间可以互相用英语随意对话，这种交流不拘形式，有助于密切师生感情，良好的师生关系往往可以激发学生学习英语的兴趣。（三）明确早读任务，是提高早读课实效的基本条件俗话说没有目的就没有动力，英语早读要有计划、有目的、有安排，并且持之以恒。早读的目的就是让学生通过朗读与背诵，完成既定的任务，因此，教师在布置早读任务时难度要适中，让大部分学生可以通过自身努力完成任务。每天让学生在有压力、有目的的早读，认真背诵课文中的基本词汇、句子、对话。（四）培养和发挥英语科代表的作用，是提高早读课实效的积极条件。英语科代表是一个班上的英语综合素

5、质较高的学生，是一个班的英语标杆人物，因此英语课代表在英语早读课中能起导向作用。英语老师要加强对英语科代表的培养，平时要训练他们的胆量、发音，提前让他们做好领读、领背的准备，及时纠正他们的错误，这样既纠正了他们本身的错误，又提醒了全班同学。当然，在实践过程中，不应拘于传统教学中只让一人担任科代表的方式，而根据教学实际情况由多名同志同时为英语科代表。早读课时，由几名科代表轮流值岗，便于提高早读课效果，同时，也可以让更多的学生锻炼自己二、灵活运用多种英语早读实效方式。（一）示范读。老师的示范朗读不仅是跟学生“音”的交流，更是和学生“情”的感染。教师的示范朗读可以让学生对自己的读音的标准与否有参照物

6、，同时，教师在示范朗读中的态势和表情，可以让学生深刻体会到英语句子、词汇中的感情要素，潜移默化中提高学生英语学习兴趣。（二）齐读。齐读可以集中学生的注意力，提高学习兴致，同时营造声势，在情绪和情感上感染学生，让课堂充满活力。当然，齐读也是教师高效训练学生朗读能力的一种方式，在学生的齐读声中老师能比较快速判断学生朗读的句子、词汇发音有无错误。（三）带读。带读分教师带读、科代表带读、磁带带读。教师的带读能更有利于与学生互动，同时也可以根据学生水平的高低，自由灵活控制语速快慢，同时将一些学生难掌握的句子进行调整，以便于学生接受；科代表带读能对其他学生起示范作用，帮助英语学习困难学生树立信心，营造积极

7、的英语学习气氛；磁带带读中，由于磁带的朗读发音纯正、标准，这种带读能避免学生发音出现的错误，训练他们语音、语调的基本功，有利于增强学生的语感，促进他们的口语表达规范化。（四）自由读。学习的整个过程是以学生为主体，自由朗读能激发学生学习的自主性，加强学生对所学知识的理解。当然，自由朗读并不是放牧式由学生乱读，而是有突出重点、难点的强化朗读，老师一定要巡视、指导学生的朗读，并及时发现错误给予纠正，同时监督部分缺乏自觉性的学生，不留给他们偷懒的机会。（五）分角色读。俗话说“书读百遍，其意自现”，目前，我国小学英语教材中，基本以情景会话为主，其主题的结构比较贴近学生的生活实际。同时，儿童的个性具有活泼

8、、好动等特点，倘若早读课完全是单一的朗读，容易使学生感到疲劳，觉得索然无味。分角色朗读使早读教学动静结合，气氛生动、活跃，可以充分调动学生学习的积极性，使学生被动学习为主动学习。并且让学生在角色中体验情感，增加英语学习兴趣。（六）比赛读。好胜心强是少年儿童的突出心理特征，每个学生都不会甘于落后，只是由于学习环境、学习基础等学习因素的不同，造成学习效果有好坏。而比赛读书正是抓住学生好胜的心理，激发学生学习的积极性，同时让有惰性的学生主动参与到朗读中来，保持高昂的学习斗志。常用的方式有小组赛读，男女生比赛读，小组赛读，师生赛读等。三、早读课实效性的科学检查和评价心理学告诉我们，小学年龄阶段易受榜样

9、的激励和鼓舞，并对榜样的行为方式进行模仿、学习。通过科学的检查和评价，在班集体中树立榜样，充分发挥示范作用，可以提高学生的学习热情，也可以吸引其他学生更主动、积极参与到早读活动中来。（一）早读课实效性的检查和评价应具有多样性。每次早读课后，教师都应及时检查学生学习的效果，反馈学生掌握知识的情况。检查时间一般选在早读课下课前或安排某个专门的时间，检查时根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。检查方式可以是随机指名朗读，抽背课文、集体听写、集体默写等方式。教师在检查学生早读效果后，要及时纠正学生发音不准的句词，并给与评价，对早读任务完成较好的学生进行现场表扬，为整个班集体树立英语学习榜样，增强学

10、生英语学习动力。事实证明，这种趁热打铁式对学生巩固朗读内容，记忆朗读效果有明显作用。（二）早读课实效性的检查和评价应具有持续性。学生的学习是一个持续性过程，早读课实效性的检查和评价不应突击式，持续性检查和评价的实施，既是促进学生学习的重要因素，也是教师教学效果的反馈，有利于教师及时调整教学策略，从而提升教学能力。（三）早读课实效性的检查和评价应具有鼓励性。学生的心理都希望得到老师的肯定，教师在检查和评价学生早读课效果时应尽可能的以鼓励为主，对学生的错误多包容，少责备。检查和评价效果的好坏不仅限于英语语言知识与技能方面完成的好坏方面，同时学生对待早读所表现出来的情感态度也应该适当肯定。总而言之，早读是学生一天学习过程