小学英语“不定冠词用法”的连贯性教学

1、小学英语“不定冠词用法”的连贯性教学广州市越秀区云山小学 谢建红摘要：“法门常在，法无定法”是对英语教学方法论的形象总结。这就是说，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能做到因地制宜、因材施教、循序渐进、注重效果。本文以小学阶段“不定冠词的用法”为例，充分熟悉教材，前后知识互相渗透，结合听说读写多种技能进行训练，探讨教师在小学英语教学中的不同教学阶段如何用不同的语言概括去帮助学生逐步理解知识点，在授课过程中把握语法知识的系统性和连贯性。关键词：小学英语 不定冠词 知识系统性 连贯性新编英语教学大纲对学生的语法能力要求有所降低，打破了将语言只看作语言形式的观

2、点，摒弃了语言教学只是教授一系列语法规则的传统观念。新课程标准倡导的英语教学，强调语言教学的目的是培养学生用语言进行交际的能力。而有效的交流是指说出能准确表情达意的话语，说话有条理、有逻辑、有内容。因此教师，特别是小学英语教师，在教学当中应该把握一个度：既要有语法的概要总结，也要有足够的语言交际训练。教师应训练学生牢固掌握语法规则，更主要的还是要指导学生如何正确地在实际生活中应用英语。一、充分熟悉教材，把握知识的系统性和连贯性我们通常在课堂上穿插进行语法教学，并只针对课文中出现的语法知识进行讲解，忽视了语法知识的连贯性和系统性。通常情况下，一个语法项目会被安排在系列教材的不同阶段，以及课本的不

3、同单元中。所以教师应充分熟悉教材，了解教材系列中各语法项目的分布情况，并在讲授时注意前后联系，互相渗透，循序渐进，培养学生形成整体的语法观。例如小学阶段英语“不定冠词的用法”。按照现行广州版小学英语教材系列的编排，英语不定冠词在三年级上册就出现了。先是在三年级上册Unit 4出现eye, ear这两个需要用不定冠词an的单词，Unit 5又出现了另一个单词arm。然而直到Unit 10孩子们才学习单词a，直到Unit 16才学习单词an。但在配套的活动手册上，U5&6就出现了选择a、an填空完成词组的练习，区教研室下发的三年级上册第一单元测验卷上已经在听力题上出现an eye. an

4、ear. an arm的听力内容。到三年级第一学期期末复习部分，活动手册上出现的相关练习词汇就更加丰富了。但在三年级阶段，an仅限于用在元音字母a,e,i,o,u开头的单词前。这样，在只扩充词汇而不拓展语法阐析的情况下，一直延续到四年级上册Unit 5 出现了honest这个不是元音字母开头，但需要用不定冠词an的单词，四年级下册Unit 10出现了uniform这个元音字母开头，但却要用不定冠词a的单词，另外五年级下册Unit 1出现的单词hour也是用an搭配的，不定冠词的用法才拓展至元音发音开头这一领域，而在整个小学阶段，也就只有hour、honest和uniform这三个单词需要这种解

5、释。当然到了初中，将会把这一语法点拓展到更深更广的领域。不在此赘述。另外，关于音标的学习，广州版小学英语是从四年级上册开始学习字母的基本发音，四年级下册学习元音字母在开音节和闭音节中的发音规律，五年级上册学习常见的字母组合发音，五年级下册才开始出现音标，从单元音开始每个Module学习几个音标，并给出一些例词作为感知，也有几个新单词作为练习，到六年级上册全部音标学习完毕，六年级下册总结一些发音规律和句子的升降调、连读、弱化以及重读等等一些最基本的规律，但所有音标及其发音规律不作考核要求。因此，在学习音标之前的这段时间，具体地说是三、四年级这段时间，孩子们基本上都是利用汉语拼音的正迁移法来学习和

6、记忆单词。有些孩子是自己到校外去学习自然拼音拼读法规则，语音及发音这部分知识只能由学生在平常的单词和句子的学习中进行感知，在课堂中没有更多更详细的学习和训练。二、结合多项技能进行语法训练，不同年级的语言概括逐步拓展和完善传统的语法教学多是教授语言系统的构成规则，而新课程理念下的语法教学更加强调对学生语言交际能力的培养。因此，语法教学不应该是孤立的，语法训练应贯穿于语言能力教学的各个环节中，应与听、说、读、写的训练同步进行。同时，教师也应该从整体上把握语法教学的内容，在某一阶段讲授某一语法项目之前，充分做好前期准备工作和后期的衔接工作，为学生创造有效的语境，直观地进行语法教学。众所周知，冠词是一

7、种虚词,它本身不能单独使用,也没有词义,往往用在名词的前面,帮助指明名词的含义。英语中的冠词有三种,the是定冠词(the Definite Article),a,an是不定冠词(the Indefinite Article),名词前不用冠词的时侯称为零冠词(Zero Article)。不定冠词,就是对它所修饰的名词的特殊性不予确定,而且只表示一般性。各类语法书中对a和an的使用有着明确的规定，即an用于发音以元音为首的单词前,a用于发音以辅音起始的单词前。这样的描述，我们成人是很好理解的。从理论上讲,英语不定冠词的这种用法是不难掌握的,但是由于语言文化的差异,汉语中根本没有冠词这个词类,使得

8、中国的英语学习者在实际学习和运用英语的过程中发现:要掌握英语不定冠词的用法并不是一件容易的事情。而且这个知识点在三年级上册就出现了，对于刚开始学习英语的八、九岁的孩子来说，听了以上关于“不定冠词的用法”的这种表达确实有点云里雾里的感觉。首先，孩子们的概念中，元音和元音字母是分不清的，或者说他们的概念中，只有元音字母，而元音是个陌生的东西；另外“发音”也是一个很抽象的概念，还不能很好地理解。这就涉及到一个如何让孩子们更好地理解“不定冠词用法”的问题：有没有一种概括表达能够让三年级的孩子更容易理解的呢？1.小学阶段第一节关于不定冠词用法的语法课（三年级）根据儿童的认知规律，儿童学习过程中的认知因素

9、包括感知，思维（主要是理解），记忆和运用四因素。学习过程中的诸因素是互相联系的，也就是从个别到一般，再从一般到个别的过程，这是儿童认知的基本规律。因此，在三年级上册活动手册上遇到相关的练习时，我们首先应该让孩子们回顾一下26个英文字母，其中5个是元音字母，剩下的21个是辅音字母，并把5个元音字母写在黑板的一个合适的位置上，然后从以下几个步骤开始了孩子们的第一节关于不定冠词用法的语法课：Step 1 Listening:听辩老师说的两组词组有什么区别，a hand, a face, a nose和an eye, an ear, an arm。让孩子们去发现a与an这两个单词，并知道这两个单词都表

10、示一个，一只，一条，一的意思。然后板书a和an .Step 2 Speaking:让孩子们看图跟老师说词组，让孩子们充分感知a与an。这些词组有I. a hand, a face, a head, a nose, a mouth, a leg, a foot, a toe, a body.II. an eye, an ear, an arm.Step 3 Reading:把以上词组投影到屏幕上，让孩子们认读，再次感知a与an。儿童的思维不能只停留在形象具体的认知阶段上，教师要帮助儿童在感性认知的基础上形成概念，逐渐培养分析和概括的能力。所以接下来我们让孩子们看着投影幕上的词组找规律：都是表示一

11、个一只一条的意思，为什么这些词前用a,而这些词前面用an? 大家留意一下这些单词开头的第一个字母有什么区别?这样孩子们很容易就发现了，I组中单词开头的第一个字母是辅音字母，II组中单词开头的第一个字母是元音字母。接着让孩子们来一个总结归纳，老师作适当的指引：a与an都表示一个，一只，一条，一的意思，元音开头的单词前用an，辅音开头的单词前用a。板书如下：投影幕 I.a hand,a face,a head, a ana nose,a mouth,a leg, 辅音 元音a foot,a toe, a body. a,e,i,o,uII.an eye,an ear,an arm.Step 4 W

12、riting:最后才让孩子们根据自己的理解去完成练习题。而练习形式的采用，也要尽量适合这个年龄段的孩子，我们可以用“戴帽子”的方法，帮助学生记忆不定冠词a或an与名词的搭配。这种“配对连线”教学方式，很适合低龄儿童。另一个活动就是争当“啄木鸟大夫”，找出树上的小害虫。这个形式，比起“改错”两字更能让小学生接受，学生们在游戏中不知不觉地加深了印象和巩固了知识。从课堂效果看，大部分孩子是能按要求正确地完成练习的。当然以上的这个归纳是一种折中的说法，有些人就认为这种说法是错误的。但这样的概括归纳，对于八、九岁的孩子来说是不是更容易理解呢？儿童的思维具有形象性和直观性，如果你在这个时候花很大力气去解释

13、元音和元音发音，我觉得是无效劳动，因为元音和元音发音对八、九岁刚接触英语字母和单词的孩子们来说确实太抽象了。根据孩子们现有的知识，他们只懂得26个字母中a,e,i,o, u这5个是元音字母，其余的是辅音字母；另外就是刚学的由26个字母组成的不多的几个简单的单词。这样的归纳，或许会让孩子们混淆了元音和元音字母，但在三年级，至到四年级第一学期Unit 5 出现honest前，能这么分清a与an的用法，我认为已经是足够的。如果有个别孩子已经知道了“辅音发音和元音发音”这个说法时，我们要充分肯定这个孩子：你是对的，这个问题我们今后会继续学习。2. 小学阶段第二节关于不定冠词用法的语法课（四年级）随着时

14、间的推移，孩子们学习到的单词在不断扩展，孩子们接触到的元音字母开头的单词有：三年级上册eye, ear, arm, apple, eight；三年级下册uncle, aunt, old, Australian, American, English, exercise book, office，upstairs；四年级上册assistant，honest, ugly, athlete, apartment, art, egg, ambulance注：有些元音字母开头，但基本不会跟不定冠词搭配的单词没列出来，UK, USA，前面通常不用a, an，所以还没有出现元音发音的问题。当然，在四年级出现h

15、onest时，我们需要第二堂关于不定冠词用法的语法课：Step 1 Revision:先要提醒孩子们，我们怎么区分a与an的用法呢？孩子们很快就能回忆起前面学过的内容：a与an都表示一个，一只，一条，一的意思，元音开头的单词前用an，辅音开头的单词前用a。并板书a，an，元音，辅音。Step 2 Listening:听辩老师说的两组词组有什么区别，an old man, an exercise book和an honest boy。让孩子们去发现这次所有的词组前都是用an这个单词。Step 3 Speaking:让孩子们看图跟老师说词组，让孩子们充分感知an。I.an old man, an

16、exercise book. II.an honest boyStep 4 Reading:把以上词组投影到屏幕上，让孩子们认读，再次感知an。并引导孩子们观察：这两组词组都用an，但an后面是不是都是元音字母开头的单词呢？孩子们很快就发现，不是的，honest这个单词不是元音字母开头。那我们再反复读一下honest这个单词，在读这个单词读音时有没有h的发音？由于四年级开始有字母读音的学习和训练，孩子们对发音已经有一定理解。所以能感觉出来h是不发音的。到这里，我们可以让孩子们这么理解：由于h不发音，所以我们可以把h忽略，单词直接由o开头，所以还是用an。我们还可以这么概括归纳：a与an都表示一

17、个，一只，一条，一的意思，元音发音开头的单词前用an，辅音发音开头的单词前用a。板书如下：投影幕 I.an old man, a anan exercise book, 辅音发音 元音发音 a,e,i,o,uII.an honest boy.Step 5 Writing:从个别到一般，从具体到抽象，还只是完成了一般的认知过程。认知要深化，还得要完成从一般到个别，从理解到具体运用的过程，也就是练习和实际运用的过程，我们教师要根据具体情况采取灵活多样的教学方法给孩子们进行练习运用。由于四年级已经学习到一些不可数名词，因此在练习过程中，教师还可以先读出一些单词，然后告诉学生说，如果所听到的名词是可数

18、名词，学生就说a.或an.，如果是不可数名词，学生一定要保持沉默，这样会使他们的学习更具趣味性。由于特殊的单词只有honest一个，所以孩子们还是很容易就完成题目并且正确率比较高。老师要充分调动儿童的积极能动性进行学习，会收到事半功倍的效果。当我们给孩子们这种概括归纳时，不要忘记了在三年级时就曾经跟你讨论过“辅音发音和元音发音”问题的那个孩子。我们可以微笑地看着这位孩子跟同学们这么说：提到元音发音和辅音发音这个问题，某某孩子在三年级时就已经知道这个说法了。这个孩子得到老师的肯定，会更加牢固地记住这种表达方式，而其他的孩子也会趋于向这个孩子学习，用新的归纳表达方式来更新原来的表达方式。也许部分孩

19、子还愿意从第一种的方式去理解，这确实也更加容易理解。但我们还是要鼓励孩子们去记忆第二种概括和归纳。这是一个过渡阶段，有些孩子能比较快地适应后面的解释，有些还停留在第一种的理解，不过这都没关系，都不影响他们的实际运用。3. 小学阶段第三节关于不定冠词用法的语法课（四年级下学期）在这种过渡中孩子们继续拓展词汇，学习到更多的要与an搭配的单词：四年级下册excited, important, interesting, ice-cream, onion。学习到四年级下册Unit 10 时出现了单词uniform，但这个单词在课文中是以school uniform的形式出现的，所以很少老师会去提醒学生是

20、a uniform而不是an uniform.因此我们需要第三节关于不定冠词用法的语法课：Step 1 Revision:先来个复习，前面我们学过怎么区分a与an的用法呢？孩子们这次的回答就比较丰富了，一部分孩子还是会按之前学过的内容：a与an都表示一个，一只，一条，一的意思，元音开头的单词前用an，辅音开头的单词前用a。这时老师要记得提醒孩子们还有一个特殊的单词honest。然后老师接着引导：我们还可以怎么去概括归纳这个知识点呢？一部分的孩子会补充说是“元音发音和辅音发音”，这时，老师要充分肯定和表扬能说出元音发音和辅音发音的孩子，并板书a，an，元音发音，辅音发音，honest。Step

21、2 Listening:听辩老师说的两个词组有什么区别：an honest boy和a uniform。让孩子们去发现这两个词组前an和a这两个单词。Step 3 Speaking:让孩子们看图并跟老师说词组，让孩子们充分感知an和a：an honest boy和a uniform。Step 4 Reading:把以上两个词组投影到屏幕上，让孩子们认读，再次感知an和a。并让孩子们去观察，这两个词组有什么不一样的地方。这次孩子们会很惊讶地发现，honest不是元音字母开头，但也用an；而uniform是元音字母u开头，却用了a去搭配。他们会说，老师是不是弄错了？这时老师就可以解释，honest

22、是由于h不发音，所以才用an，那么u的情况会不会正好相反呢？就是元音字母，却并不是元音发音开头呢？并引导孩子们去读字母Uu的读音，并慢慢地分解这个音标/j/-/u:/_/ju:/,这样孩子们会发现先发的音是/j/，然后再到/u:/。也就是说不是元音发音开头，所以用a跟这个单词搭配。uniform跟honest一样，都是很特殊的单词。至此，拼写是元音字母开头，读音却是辅音发音开头的情况，以及拼写是辅音字母开头，读音却是元音发音开头的情况，孩子们都碰到了。而到了四年级下册，孩子们已经学习了字母发音和元音字母开闭音节中的发音规律，对单词的读音有更大量的接触，孩子们对发音有更进一步的理解。所以大部分孩

23、子对于英语“不定冠词的用法“可以说已经能够比较完整地理解：a与an都表示一个，一只，一条，一的意思，元音发音开头的单词前用an，辅音发音开头的单词前用a。而如果确实还是无法理解的个别同学，干脆就让他们记住两个特殊的词组：a uniform 和 an honest boy，其他只要是元音字母开头就用an，更加简单明了。板书如下：投影幕 an honest boy. a ana uniform 辅音发音 元音发音 uniform honestStep 5 Writing:接着就是从理解到具体运用的过程，也就是练习和实际运用的过程。这次的练习，我们要根据学生的实际情况，给学生拓展一个更宽广更深刻的范

24、围。包括尝试在字母前加a或者an这种形式。4. 小学阶段五六年级逐步要总结的关于不定冠词的知识剩下的五六年级元音发音开头的单词有五年级上册underground, elephant, easy；五年级下册early, hour, e-mail, international, eagle, umbrella；六年级上册Italian, excellent, answer, Easter, adult;六年级下册ambulance, ID card;同样，有些元音字母开头，但基本不会跟不定冠词搭配的单词没列出来。从上列单词看出，在整个小学阶段，除了四年级上册Unit 5 出现的honest和五年级上册Unit 1 出现的hour，是h不发音，而变成以元音发音开头的单词，以及四年级下册Unit 10 出现uniform的U是元音字母但发音为辅音但单词外，基本可以说是只要是元音字母开头，就要用an的规律。那么我们在这个时候，如何去进行不定冠词用法归纳概括的完善呢？特别是到了六年级的期末总复习阶