物质构成的奥秘——教学设计案例及评析

1、溶质的质量分数北京市房山四中 杨玉玲一指导思想与理论依据 根据本节内容特点和学生的实际，采用比较、归纳、练习的教学方法，进行参与式教学，让 学生在原有的基础上发展新知。 创造条件让学生自己去学习， 让学生通过自主学习、 合作学 习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于挑战的精神。突出学生主动参与， 充分展示学生的思维过程， 激发学生的学习热情， 调动学生自主学习的主动性和积极性。 在 整个教学过程中，教师只是一个组织者、 参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的 主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。二教学分析1 教学内容的分析（ 1 ）课标的要求：理解溶质质量分

2、数的 概念；掌握溶液中溶质质量分数的简单计算。 通过溶质质量分数的学 习，培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生体会从量变到质变的辩证唯物主义的规律， 初步发展严谨求实的科学精神。（ 2 ）考试说明中的要求：）了解溶质质理解溶质质量分数的含义， 会进行溶质质量分数的计算包括加水稀释的计算， 量分数在生产、生活中的重要意义。（ 3 ）在本学科中的地位、作用： 溶质质量分数是九年级化学（人教版）第九单元，课题 3 ，第一课时内容。溶质 质量分数是继化学是的计算、 化学方程式的计算的又一重要的化学计算。 学生对化学计算已 有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数， 在第四单元根据化学式的计算中，

3、学过化合 物中某元素的质量分数的计算； 在第八单元含杂计算中， 学过混合物中某纯净物的质量分数 的计算；本课题有关溶质质量分数的计算与前面学过的这两种计算既有相同之处 （分子、分 母的确定），又有不同之处（关系量的范围不同）；在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质 量分数的计算，使本课题的学习不断延伸。（ 4 ）内容特色：本课知识的得出与 “前概念 ”有一定相似之处，具有较好的规律性、系统性。学生通过实 验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法 等对获取信息进行加工， 从而将所学知识转化成解决实际问题的能力， 同时又为以后学习综 合计算打下基础，做好铺垫。还

4、知道 还会确定 教师若能激2 学情分析（ 1 ）从学生的知识储备上来看： 学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组成； 溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量； 也会判断某溶液中的溶质和溶剂； 分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成， 却是学生不了解的， 起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便水到渠成 。（ 2 ）从学生的心理特征上来看：初三学生已处于青春发育期，对外界事物及现象充满好 奇心，动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发，充分调动学生的思维，用身边常见又 特别喜欢喝的糖水，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣。（ 3 ）从学生的认识水平上来看： 学生在学习根据化学式

5、的计算和根据化学方程式的计算 式，已经初步认识到解化学计算题， 从已知入手找可知， 通过所求找需求的解题思路。 本节 课突出在溶液的知识范围内找对关系量。有了前期的知识准备，还必须有效调动学生的知识迁移能力。 本节课的目的不在意知识本身， 而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，培养学生探究事物内在本质的能力、 分析问题、解决问题、总结规律的能力。三教学目标1 知识与技能：初步理解溶质质量分数的概念；初步掌握溶液中溶质质量分数的简单计 算。2 过程与方法： 通过动手实验、思考问题、习题演练，培养学生分析问题、解决问题的 能力。3 情感、态度与价值观 ：通过溶质质量分数的学习，让学生体会

6、从量变到质变的辩证唯 物主义的规律，初步发展严谨求实的科学精神。四教学重点难点及其简单计算；溶质、溶剂、溶液的关系1 教学重点： 溶质质量分数概念的建立2 教学难点：理解溶液组成的含义，找准 五教学策略1 “建构主义理论”的“前概念”策略：在根据化学式、化学方程式的计算中，学生对已知 量、未知量关系的分析已有一定经验，具备了一定的“ 前概念” 基础。知识的基础上，逐层训练，引导学生不断深入，总结方法。2 由感性到理性的策略： 让学生充分感受糖水的甜度上升到理性的过程， 题，享受学习的乐趣。3 制定促进学生主动学习的教学策略： 把调动学生的内驱力放在首位。 水，品尝甜度 ” 创设情境，用 “ 真

7、心英雄 ” 等激励的评价语言诱发学生的学习动机，激 发学生的强烈兴趣，使其形成积极的学习态度。营造一个良好的学习环境，让学生在民主、 愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习。六教学流程：本节课在学生已有进而解决实际问本节课用 “ 制糖教学环节載学活动创设情境/引入新谍举反例1/练习1fl自学例题1练习2.小結0直接利用公式计算-巩固基础知识，训练基本技能“新年刚过，教师请学生耦水解解油K,课件展示配糖水的要 求，指导学生实验.集中学生学习注意力*促进学生产生学 习需萼.两杯糖水的质量不同，榕解的糖的质重也不同，为件么糖水 的甜度相同呢？（糖与水的质量比相同1： 9）两杯糖水的质fi分别是多少？（糖

8、与糖水的质量比也相同H 10）在化学上，用糖与糖水的比值来表示溶液的组成，称为溶质 的质量分数，给出公式 课件展示某学生的解題过程，学生纠正错误，预防出谱.谍件展示，自学要求，回答提出的问题.认同解题牙法，提 高自学能力-改变溶鮫中溶质或溶剂的量，计算所得溶液中洛质的质量分 瓠进行变式训练n在计算时，解题的关键.引导学生思肴溶质的质量分数的计 茸对工农业主产和现实生活有什么是重要的应用？ 小结学习成果和学习肓法，巩固溶质的质量分数的概念及其 S用.初步体会所学知识的社会价值，运用所学知识解决简 单问题-七.学习效果评价设计：本节课学生学习的积极性得到了充分的调动，在教师的引导和帮助下体验了学习

9、的过程，学习了探究化学计算的基本方法。从生活实践中体会到科学原理，并能用科学原理进一步解释生活中的某些现象。教师的课堂驾驭能力得到了体现和提高。学生自我评价方式：1 .谈谈本节课自己最大的收获。2 .对溶质质量分数的认识课前与课后的对比。学生相互评价方式：在小组合作中同组成员的作用评价。学生评价教师：学生评价教师的教学设计、实施以及作用。教师评价： 1 习题检测知识技能目标的达成。2 针对三维教学目标后两维目标的学生访谈。3 学生后续学习情况观察。溶质的质量分数教学设计评析动手本节课的主要内容是溶质质量分数的概念和溶液中溶质质量分数的简单计算，知识难度不 大，但要上得生动，让学生能够深入思考、

10、分析、归纳，并不是易事。针对这一点，设计者 选择了以实验为基础的教学策略， 让学生通过实验去思考、 分析和归纳有关的化学知识。 而 且所选的实验越贴近学生的日常生活，学生越感兴趣，也越容易理解。 该教学设计从学生很熟悉的糖水入手， 由学生亲自动手配制两杯糖水， 并品尝两杯糖水的甜 度拉开了这节课的帷幕， 体现了 “从生活走向化学 ”的理念。 两杯糖水的质量分别是多少？你 怎么计算的？糖和水在溶液中分别叫做什么？两杯糖水的质量不同，溶解的糖的质量也不 同，为什么糖水的甜度相同呢？一系列的问题引导学生积极进行思考和讨论，运用了1 ： 9 ）；糖与糖水的质量比也相同（ 1 ： 10 ），在表扬学生

11、思维具有科学性的基础上， 很自然地得出溶质质量分数的计算式和概 注重知识形成 ”的理念。 采用参与式教学， 让学生在原有的 觉得自己可以做到并不难，拥有成就感， 培养了学 更重要的是学会了一种科学的思维方式， 达到发展思维、 使学生真正成为学习实验 - 思考讨论 - 得出结论 ”这一教学过程， 并体现了 “问题猜测实践结论 ”这种化学 探究性学习的基本环节。 糖与水的质量比相同（ 用数据作为衡量标准，参与者，达到教学目的。 利用深化知识， 培养能力。念。这一过程充分体现了新课程 基础上发展新知，让学生自己推出公式， 习信心，而且对这个知识印象深刻， 提高能力的目的。在整个教学过程中，教师只是一

12、个组织者、 的主人，切身感受到化学学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。 通过列举反例， 让学生以教师的身份给别人挑错， 从而防止自己出错， 练习及时反馈学生的学习效果， 选择自学例题， 感悟解题方法的策略， 最后，通过改变溶液中溶质或溶剂的量变换题目，提高思维能力。 这节课充分调动学生动手、动口、动笔、动脑，课堂气氛良好，把调动学生的内驱力放在首 位。用“制糖水，品尝甜度 ”创设情境，用“真心英雄 ”等激励的评价语言诱发学生的学习动机， 激发学生的强烈兴趣， 使其形成积极的学习态度。 营造一个良好的学习环境， 让学生在民主、 愉悦的课堂气氛中放飞思维、快乐学习，达到了较好的教学效果。但也有不足的地方，如： 在最后改变溶液中溶质或溶剂的量变式计算时，如果， 利用实验的方法， 让学生把自己配制的两杯糖水中， 一杯加入 2 克 糖， 另一杯加入 2 克 水，分别算一算它们的质量分数， 比 一比计算结果， 再尝一尝甜度。