小学学困生转化案例

1、欧庙小学学困生转化案例新课程的实施为我们开辟了一个新天地，信息技术新课标的核心 理念是培养全体学生的信息素养。素质教育提倡学校的教育要以人为 本，以学生为主体。教师要一切为了学生，为了学生的一切，为了一 切的学生。在一切学生当中存在学习方法不当，成绩暂时落后，良好 习惯还没养成的群体一一学困生。我们该用什么方法让他们在信息技 术教学中一同前行呢？本文从借鉴陶行知教育理论和自己的几年教 学实践，谈谈在转化信息技术学困生的一些想法和转化策略。、信息技术“学困生”产生的原因 1家庭环境。大部分信息技术学困生家里没有计算机，只有在课堂 上才能接触到计算机，学习过的知识不能及时复习巩固。有的学生虽 然家

2、里有计算机，但由于某些家长不了解信息技术教育课的重要性, 常把电脑与游戏机连在一起，找要影响孩子学习、影响孩子视力等理 由，让孩子远离计算机。2. 社会环境。部分学生沉迷于网络卡通电影、游戏、QQ聊天等, 造成他们对信息技术课兴趣不强、注意力涣散等。3. 学校环境。大部分学校对信息技术教学的配套设施投入不足，设 备得不到及时维护更新，无法满足一人一机上机操作。4. 学生本人。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、 情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异。二、信息技术“学困生” 参与学习活动表现1任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；如学 习活动只有在老师或组长安

3、排、督促下，才勉强去完成的。2茫然无措型。面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚 至惧怕电脑，不敢入手。3袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在动手操作实践中不 动手；在独立探索中不动脑；在合作交流中不倾听，默默无声一一不 发言。4浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获 就停止了探索，停止了思考。5机械模仿型。在学习进程中关注更多的是任务完成的结果，而非任 务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械 训练。三.信息技术“学困生”转化的理论依据 1.生活教育比如教师节到了，我让学生不要买贺卡，而是仔细观察贺卡。并 将贺卡带到教室和学生共同分享，总

4、结贺卡一般都有哪些部分组成。这时借助信息技术完成贺卡的制作，再让学生动手制作贺卡，体验成 功的快乐。让他们尝试劳动，体验生活，这样所得的知识就不容易忘 记了，做到“教学做合一”，从而达到巩固转化的目的。2.成功智力理论美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格在1996年提出，成功智力理论是 用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相精选范本应的行动。成功智力理论用发展的眼光看待学生的智力成长，以“人人都能成功”为教育理念，把达成认识主要目标的智力称为成功智力。它包括分析智力、创造性智力和实践性智力三个方面。四.信息技术“学困生”的转化策略我在六年多的教学实践中，通过不断学习，探索和研究

5、，逐渐形成了一套自己的方法，在信息技术学困生的转化工作中， 我尝试了分层教学、开展协作学习、改变教学方式、因势利导、开展过程性评价五种策略，并取得了很好的效果。1分层教学。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生创造能力、创造性人格也存在着显著的差异。“分层教学”是一种适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。对于“学困生”学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程,学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，

6、以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。如四年级上美化课程表。我课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为 A、B、C层。课堂中除了分层辅导外，还设计了分层练习。(1)美化课程表名称。按照课本设置文字格式。自己设置文字效果，把自己喜欢的科目用突出颜色标出。修饰表格边框线颜色。用不同的线型美化表格。使用适当的底纹图案美化表格。根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。学困生（ C层）要求 完成第1、2、4,完成后可继续完成其它的题；B层要求完成第1, 35, A层要求完成第1,36。对于学困生来说，老师布置的任务主要 涉及基本的操作。任务相对简单但又比较完整

7、，全体学生只要完成这 些操作，就能制作出个人课程表，都能体验到成功的快乐。2.协作学习 由于家庭、社会、学校、学生个性等因素的影响。学生之间的信息技 术水平相差很大。我在教学过程中采取了协作学习的教学方法。 学生 的学习效率提高了；学习兴趣也浓厚了；学习任务也完成得更好了;信息技术水平也迅速提高了。3. 改变方式，转平面的教学为立体的教学 正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教 学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与 学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使 全体学生共同提高。4. 因势利导，化消极因素为积极因素 课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。弓I导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中 感受信息技术的魅力。第一册第6课，利用 Windows画图程序“画出心中故事”这课时。同学们都怀着浓厚的兴趣，竭尽所能创作自己的小故事。下课后，一 位平时不爱在信息技术课中发言的学生悄悄地跑过来跟我讲述他的 故事。从他的表情、从他的描述，我可以想像他是多么的高兴。这是 他第一次独立完成的一个综合性作品。五.结束语 陶行知说：“为了苦孩，甘当骆驼。于人有益，牛马也做。”“教育者 要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地 下室让给他去做实验。”他反对体罚、讽刺