一位数除三位数的笔算除法教学设计

1、除数是一位数的笔算除法”教学设计三年级李玉梅教学内容：教学目标：知识目标：1. 调动学生已有的计算知识和经验，主动探索一位数除三位数笔算除法 （被除数 最高位上不够商1）的算理和算法，并能正确进行计算。能力目标：2. 在笔算前，通过估算确定大致结果，体会不同算法的互补作用。3. 能根据具体情境对计算结果进行数据处理。 情感目标：4. 体会运用数学知识解决实际问题的实用性，提高学习数学的兴趣。教学重点：学会一位数除三位数时，当被除数的最高位不够商1时的笔算方法，能正确 计算。 教学难点：的算理解“当被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位”丨 理。重难点突破方法：通过独立尝试、合作交

2、流、类比推理的方法突破。 教法与学法： 教法：让学生自主探究法。学法：独立尝试、合作交流法。教学过程：一、创设情境，引入新课。1. 收集信息。谈话：小朋友们在寒假中去了很多地方，拍了很多照片吧。瞧，小梦和小欣 正在整理照片。（出示主题图）你获得了哪些数学信息？学生收集，教师根据收集的信息，板书：一共有 238张照片，每页可插6张。2. 提出问题。根据以上信息，你能提出数学问题吗？教师补充板书：要插多少页？设计意图：培养学生从现实情境中收集信息、提出问题的能力，感受问题来 源于实际生活。二、自主探索，明确算理。1. 读题列式。“一共有238张照片，每页可插6张。要插多少页？”你会解决这个问题吗？

3、 学生列式后追问：为什么用除法来算？明确“可以插多少页”就是求 238里面有 几个6,进一步理解除法的意义。2. 估算。请你估一估，大概需要多少页？你是怎么想的?把 238看成240，因为240 -6=40,所以 238-6=40.设计意图：为精确计算明确指向。 3要知道究竟需要多少页，我们该怎么办 ?设计意图：要知道“究竟需要多少页”需要精确计算，感受估算、笔算各 有优劣。 4尝试列出竖式，同桌讨论，探索方法。5集体交流：(1) 先用 6 去除几 ?(2) 与以前所学的题目相比，这道题出现了什么不一样的情况 ? 设计意图：发现被除数的最高位不够商 1，明确例题的重点。 (3) “2个百除以

4、6不够商 1个百”，该怎么办?学生交流：要将百位上的 2 与十位上的 3 合并，看成 23 个十来计算。 (4) 为什么可以这样做 ?学生回答后，教师再用小棒操作，展示把 2 个百和 3 个十合起来去除以 6 的算理过程。(5)商的最高位要写在哪里 ?为什么 ?设计意图：因为是 23个十除以 6，商表示的是 3个十，所以要写在十位上。 (6)交流笔算全过程。在学生汇报笔算的过程同时，教师板书竖式。 学生说出完整的笔算过程，形成笔算除法的一般思路。6.我们算得238宁6=39余4, 39表示什么？4又表示什么？(写上单位名称)那要插 多少页呢 ?为什么是 40页?设计意图：理解要根据具体情境处理

5、数据，因为插 39页还多了 4张，所以 还需要再插 1 页，共插 40 页。 7小结：我们一起帮小梦、 小欣整理了照片， 在整理的过程中， 你还学到了什么数学 知识?(揭题) 8想一想：如果一本相册有 24 页， l 本相册能插得下这些照片吗 ?2本呢?解决： 24 X 6=144(张)144张小于238张，所以不够。设计意图：根据上题最后结果 40页，40页大于 24页，所以不够。“2本呢？” 用同样方法解决。通过不同方法，体会解决问题策略的多样化。 9做一做：教材 P22156- 3434- 8605 - 5先独立完成，再集体交流。(1) 对竖式的格式、商的位置、结果是否正确进行校对。(2

6、) 比较这 4道题目，找一找相同点和不同点。设计意图：通过观察比较后发现相同点都是三位数除以一位数；不同点是 有些商是三位 数，有些是两位数。 (3) 既然都是三位数除以一位数，为什么商的位数会不一样呢 ?导致不一样的原因 在哪里 ?商有没有可能是一位数 ?设计意图：三位数除以一位数， 最高位够商 1，商是三位数；最高位不够商 l ，商是两位数，不可能是一位数。理解并掌握商的位数判断方法，为估算、检 验打下基础。 (4) 小结：商的位数判断方法。三、巩固练习，深化新知。1. 判断商的位数（涂色），再计算：教材P23第1题。设计意图：检验商的位数同原来的判断是否吻合；结果是否正确。巩固笔 算方法

7、，提高计算的正确性。体验进行商的位数判断的作用。2. 先估算，再列竖式计算。276-6640- 3324- 2498 十 8设计意图：体会到估算结果跟精确计算的结果比较接近，明确估算对精确 计算具有指向作用。3. 解决冋题。（1）老师带着250元钱去买童话大王，每本要6元。这些钱可以买几本？（2）同学们去秋游，共有292人，每条船可以坐8人，一共需要几条船？设计意图：通过解决生活中的实际问题，体验在具体情境中的处理数据方 法。（“进一”或“去尾”）四、全课总结，深化认知。1、 这节课我们学习了什么内容？用一位数除三位数，当百位不够商1时怎么办？2、怎样判断商是两位数还是三位数？板书设计一位数除

8、三位数例3：238-6=39（页）4 （张）答：要插39页，还余4张。五、布置作业：数学书：1、第22页“做一做”。2、第23页练习五第1题。一位数除三位数笔算除法教学反思：教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经验，但独立探索新的计算方法难度较大时，可以先让学生探索，再老师示范、解释算法。在教学一 位数除三位数的竖式计算方法时，.我考虑到学生已经掌握了一位数除二位数的 竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算 和估算，教材在提出计算 “ 238宁之后，我首先让学生先估算，再让学生尝试计 算，试算完毕，又开展 争当小老师”的活动。在争当小老师”的活动中，

9、四人小 组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程先做什么-再做什么-接着做什么-最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。教学 时，我充分利用教材提供的现实情境， 努力激活学生已有的知识和经验， 鼓励学 生用自己的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与交流，互相启发，打开 思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联系， 体 会到计算“一位数除三位数”的基本策略。值得庆幸的是三分之二的学生已经比 较会计算“一位数除三位数”，但不是很熟练。学生在反馈练习的过程中三分之 一的同学出现了较多问题：不知如何试商。百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。除到十位数字后，如能整除，个位上的数就不要了。数位对不齐。面对学生出现的问题，我认为学习三位数除以一位数不是轻而易举的事，虽 然有了两位数除以一位数的基础，但学生面对一位数要先除几个百，再除几个十， 最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现 余数的情况