《小学中年级个性化作文教学策略研究》课题成果公告

1、小学中年级个性化作文教学策略研究课题成果公告大连市华北路小学 温美霞小学中年级个性化作文教学策略研究课题于2006年1月9日经辽宁省教育厅教育科学规划领导小组批准，被列入"辽宁省'十一五'教育科学规划立项课题"第290-2项。本课题的课题类别为基础教育研究。课题主持人温美霞具有小学中学高级教师专业技术职务，系大连市语文骨干教师。课题组主要成员有10人，即张彩虹、王小韫、刘岩、杨红岩、李淑娥、于丽娟、徐锦华、李艳、冯秉丽、陶红。其中市级骨干教师2名，校级骨干2名。课题组成员都是小学高级教师，具有一定的研究能力。一、研究的意义和价值 习作是学生最直接的个性化创造

2、实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。语文新课程标准中对第二学段的习作明确规定：1.留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感

3、受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而现在的作文教学让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子"做文章"，但却做出了一大批"假话"、"大话"、"空话"、"套话"，文章没写好，文风却搞坏了，这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。我们的研究围绕语文新课程标准对中年段习作的要求，呼唤主体的回归，要求作文教学尽快摆脱"工具性

4、"对其的影响，把培养人的"自由个性"作为终极目标。新课程标准在"教学建议"中提出要"遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略"，这也明确地告诉我们：作文教学不再是教师的"满堂灌"，更不再是教师的模式化教学。通过本课题的研究，促进小学作文课堂教学水平的提高。教师积极创设条件，放飞学生的心灵，在引导学生养成细心观察、积极积累的基础上，激发学生的写作欲望，点燃学生创作的火花，培养学生的求异思维，使学生的习作能在教师指点的基础上"青出于蓝而胜于蓝"，让学生结合自身生活实际而写作，让学生&

5、quot;言之有物"，让学生自由地表现自己的写作特长，写出充分展示个性的作文，更好地发展学生的创造性思维，发展学生的创新能力。我们的研究则是让学生的作文在个性写真上聚焦。走出传统作文成人化、章法化、模式化的误区，促进儿童思维的跳跃，培养学生创新意识，提高学生的语言表达能力，真正实现"用我手写我心"。逐步实现学生个性的张扬，情感的丰富，人格的健全。 二、课题研究的基本观点和重要论据本课题的研究和实践，旨在当前素质教育背景下，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和语文素养，培养学生的健康个性，发挥学生的自主性、创造性和内在潜力，并探索一种新型的、具有时代气息和活力的

6、写作教学策略。 人本主义教育思想为课题研究提供前提性依据。人本主义教育思想要求教师重视学生的个性思想，给学生自我发展的自由。正如乌申斯基所说："在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。"人本主义教育思想尊重学生的人格、情感和意见，帮助个体认识自我，完善自我，要求教育者承认差异的存在并尊重差异，选择适当的方式培养学生个性。它帮助我们重新认识了作文教学的价值：作文教学不仅是教给学生学习技巧，培养学生的写作能力，更重要的功能在于开启人的灵魂、开发人的潜能、促进人的发展。它以学习主体的人格心理品质的建构为宗旨，力图创造最好的条件满足

7、学生的情感需求以达到学生的自我实现，这是对"人是发展的第一主角，又是发展的终极目标"这一教育理念的贯彻。本课题研究顺应当代教育发展趋势。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告学会生存中指出："应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。" 语文新课程标准为课题研究提供必要性依据。语文课程标准贯彻了这样的思想：为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。"新课标明确规定，要使学生懂得"写作是为了

8、自我表达和与人交流"，要"珍视个人的独特感受"。我们从中不难感受到新课程改革过程中的作文教学思想对学生写作的"个性化"和"独特性"的导向更为鲜明突出。三、课题研究的主要结论和对策建议在研究过程中，我们以行动研究法为主，辅以调查法和个案研究法。在研究中，运用多种方法进行有效探索。从"个性化作文素材获得的方法，个性化习作的实施途径及个性化作文评价策略"三个纬度，归纳提炼出小学中年级个性化作文教学策略。 （一）个性化素材获得的方法学生不喜欢写作文的一个主要原因是腹内空空，没东西可写。就像我们常说的一句谚语，巧妇

9、难为无米之炊。在对中年级学生进行作文问卷调查中发现学生阅读量小，思维浅表化，缺乏个性化的见解和情感。调查中有 20.2的学生没有读书时间，没有广泛的知识储备，所以作文时无从下笔。针对学生作文"无米之炊"的状况，我们认为引导学生积累写作素材尤为重要。第一， 从家庭生活中获取素材家庭是我们人类成长的摇篮，它记录着我们成长的足迹，同时又教给我们许多知识和做人的道理。每一个家庭成员以及亲朋好友的言行举止都可以成为写作的素材。为了让学生关注家庭，培养学生留心生活的习惯。我们经常布置学生一些动手操作的实践活动，让学生亲身体验生活的精彩。如回家给父母洗洗脚,"今晚我掌勺&quo

10、t;、"洗袜子"、"小鬼当家"、"收拾厨房"、"家庭辩论赛"等。课堂上组织学生进行交流：你是怎样做的，效果怎么样？由于学生是亲自做过的，所以讲起来条理清楚，趣味性强洗袜子时，有的边讲边将洗袜子时哼的歌曲唱了出来，有的将晒干的袜子拿下来，放在嘴边闻闻肥皂的香味，又用双手将袜子帖到脸上，感觉热烘烘的阳光的余热；有的同学为了收拾厨房，刷地时将一盆水倒在地上，引来一场"洪水灾难"。还有的同学为了炒白菜，不洗不拣，便将白菜放在菜板上乱剁。这一切来源于生活，为学生的写作提供了丰富的素材。第二， 从学校生活中

11、获取素材学校是学生非常熟悉的，每天的大部分时间都在这里度过。学生之间、师生之间可能有很多的事情发生。这些为学生习作提供了宝贵的材料。另外，五彩缤纷的校园活动也是学生积累写作素材的好机会。 如运动会、春秋游、文艺表演，艺术节、各种竞赛活动、学农活动都可成为写作文的素材。我们在教学时，充分利用学校开展得各项活动，让学生动笔记录活动中精彩的片断，让学生在活动过程中，注意观察、积累。学生在运动会结束后，学生会写出"百米冲刺的感觉"、"失败之后"、"激烈的拔河比赛"等文章；春游结束后，学生会写出"刺激的碰碰车"、在春游中，学

12、生之间发生相互帮助的事情，学生也会及时把事情经过记录下来，写成"相助" .总之，学生在丰富多彩的活动中增长了见识，拓宽了写作的视野。第三， 从社会生活中获取素材义务教育语文课程标准（实验稿）强调"写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"让学生留心社会生活，关注民风民俗及社会发展变化，再把它们记录下来。在教学中，我们以传统节日为契机，每次传统节日来临，我们都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。"三八"节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事.教师节，有人为老师作了一首自己创作

13、的诗，有的则为教师送上一束花.学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。每个人都有自己的特点，十分生动。另外，学生每天上学、放学都要经过一些地方，耳濡目染的事情也会有很多，我们就引导学生注意观察，做生活中的有心人。如有的学生上学时，经过菜市场，看到市场里人来人往，买卖双方讨价还价热闹的场面，就把此景记录下来写成"讨价还价"，有的同学干脆到菜市场亲身体验生活，购买商品，把自己当家的感受真实地表达出来，写成"当回'家长'"。通过这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供

14、了必要的舞台和空间。引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线，在整个作文教学中，教师不断拓宽学生生活的领域。"引导学生从'我'的世界走向'周围'的世界，从'我'的生活走向'社会群体'的生活（杨再隋语）。" 第四，从书本中获取素材文豪苏轼主张："博观而约取，厚积而薄发。"鲁迅先生也说过："必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。"这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。学生作文时，语言匮乏是学生作文的大敌。只

15、有培养学生积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走近读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。 （1）诵读古诗，积累经典诗句 古诗文是中华民族的文化瑰宝,小学生只有背诵大量的古诗文，实现"量"的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，培养人文精神。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵，丰厚人的文化底蕴。我们都知道"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"在引导学生诵读古诗时，指导学生积累经典诗句，如学完李白的赠

16、汪伦，引导学生收集其他诗人写的离别诗，即黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西、别董大等诗歌。并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。学完王安石的泊船瓜洲和王维九月九日忆山东兄弟，则让学生读有关思乡、思亲的诗。当学生有了一定数量的积累后，我们注意引导学生把诵读的古诗运用于自己的作文和言谈中，做到学以致用。比如，在中秋佳节来临之际，让学生引用有关表达思乡、思亲的诗歌，并在作文中加以运用。在积累中，学生感受到古诗文的魅力，作文时很多学生都能恰当地引用诗句，使自己的作文增色不少。 （2）读名家名篇，丰富阅读视野 名家作品独特的视角，个性鲜明的人物刻画，精妙的语言，都给我们带来无尽的享受

17、，让学生读名家名篇，从名家的作品中积累丰富的语言，从中汲取文学营养，丰厚学生的文化底蕴，是我们追求的目标。在教学中，我们根据学生的年龄特点向他们推荐一些名家作品，并注意引导学生进行阅读积累。如推荐安徒生的童话、格林童话、爱的教育等，在阅读中，鼓励学生写读书笔记，做好词佳句的摘抄，设立采蜜集，积累经典的好句名段，为学生的习作积累精彩的语言。（二）个性化习作的实施途径（1）循环日记的运用写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。日记中不仅记录着学生丰富的个人生活体验，日记还是我们教师与学生沟通交流的渠道，我校李艳、温美霞、于丽娟、冯秉丽老师采取让学生记循环日记的形式，调动学生写作积极性。循环日

18、记给学生提供了与同学无声交流的机会，同时也为学生提供展示自己作文的平台。这样教师们持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。学生在记循环日记的过程中，作文水平得以提高，习作能力得以发展。在老师的激励与调动下，学生的写作热情越来越浓厚。孩子们在写日记中饱尝成功的喜悦。（2）读写结合训练叶圣陶先生认为"阅读是写作的基础"。阅读为写作提供范例，积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识，就是天马行空，缘木求鱼。我们只有通过阅读使学生理解祖国的语言材料，并付之于语文实践，经

19、过迁移运用，形成语文能力，才能成为学生取之不竭、用之不尽的知识宝库，才能使他们在习作时开启心扉，信手拈来，自如提取众多相关信息。在个性化作文教学研究过程中，我们针对研究对象的年龄特点，逐步认识到将阅读与写作有机结合，是对学生进行个性化作文训练的有效途径。为使此项训练落到实处，我们要求课题组老师每学期都要认真分析教材，挖掘教材中读写结合训练点，认真研究训练形式。以下是三年级教材中读写训练内容： 三年级教材中读写结合训练内容：上册序号题目读写训练16小摄影师运用人物对话描写，续编故事29九月九日忆山东兄弟 1.自编思乡、思亲的诗歌2.给远方亲人写一封信，表达思念之情310风筝联系自己生活实际，写放

20、风筝的经过411秋天的雨1.运用拟人化手法描写某个季节的雨2.描写秋天的景物515玩出了名堂平时我们都爱玩，写写玩中的乐趣或收获 619赵州桥大胆想象，写写栏板上龙的不同姿态722富饶的西沙群岛仿照第四段写法，描写几种不同姿态的鱼 823美丽的小兴安岭仿照文章的写法，描写家乡的一处景物927陶罐和铁罐 运用拟人化手法描写事物之间的对话。如文具盒里的悄悄话；大树和小草1029掌声围绕"掌声"写写掌声给我们带来的鼓励下册 12荷花仿照文章的写法，写一种自己喜欢的花25翠鸟仿照第一段，写一种自己喜欢的鸟的外形36燕子专列把自己想对贝蔕说的话写下来 411画杨桃把读画杨桃一文后的体

21、会写下来513和时间赛跑运用积累的有关惜时名言，写"表的自述"615争吵写一件同学之间发生的事情718她是我的朋友1.联系课文内容，想象医生会说些什么2.联系课文内容夸夸阮恒827卖木雕的少年写几句话夸夸那个卖木雕的少年读写结合训练涉及题材广泛。文体多样。在读写训练中注意引导学生学写多种文体。 学写童话、寓言故事。 童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如大树和小草、文具盒里的悄悄话

22、、鱼儿的哭诉、课桌椅的哭泣、表的自述等都是学生习作中的佳作。 学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，有的学生在进行奇思妙想时，让我们惊喜的是他们的想象大胆奇特。如学生在作文中，写出未来的汽车、未来的服装、未来的学校及未来的学习用具等，他们笔下的神奇世界给我们带来全新的感受。 （3）游戏作文 游戏是儿童的天性，小学生喜欢游戏，游戏让小学生的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多。我们从小学生喜欢游戏这一特点入手，将游戏与作文结合起来，让学生在游戏过程中体验到写作的

23、乐趣，放飞学生的思想。在作文指导练笔中，组织学生开展了一次"捉迷藏"的游戏活动，引导学生观察游戏者的动作、语言、神态等，游戏结束后，先让学生谈谈这次游戏的感受，因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此，同学们把游戏的场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生，再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了，在课堂上组织学生开展有趣的游戏活动，如扳手腕、贴鼻子、无声拔河、连词组句、传话等游戏活动，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的笔去记录，让学生在享受游戏带来的欢乐中作文，让作文成为一件

24、快乐的事。 （4）创办多种形式的作文展示栏目多种形式的作文展示栏目的创办，激发了学生习作欲望，为学生的个性化习作提供展示的舞台。温美霞老师在班级设立小作家园地栏目，把学生每次日记中或平时写的优秀作文内容进行整理并亲自编辑打印，然后再将打印的内容复印发给每一个学生。姜玮老师将学生的优秀习作编辑成"妙笔生花"；徐锦华老师将学生优秀习作编辑成文海畅游。老师们创办的各种形式的作文展示栏目，让学生在欣赏自己作品的同时，保持他们的写作兴趣和自信心。也让学生感受到习作成功的乐趣。 （三）个性化作文评价策略采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学

25、生健康和谐地发展。在个性化作文评价研究中，我们采取三级评价策略：自我评价 、互相评价 、教师评价1.自我评价 叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。在作文评改中，我们鼓励学生对自己的文章进行自我评价。在学生自我评价作文过程中，教师授予一定的方法和技巧，引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下"我最欣赏自己_，我还需改进之处_"为自己写上合适的作文评语。鼓励学生能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。学生在作文自我评价中，学会修改、学会评价。提高了对自身的认识，作文水平发生质的飞跃。 2.互相评价 学生有了自评自改的基础，教师还引导

26、学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，或者展出部分学生的作文，让学生相互评改。每次评改作文要求学生从优势及存在不足等方面进行细致评价，并准确写下修改意见。学生在互评作文时，大到全篇布局、思想认识，小到一个词、一个符号都非常斟酌。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，让老师也自愧不如呢！如：一个学生作文中丢字现象严重，互评时大家则写出这样的评语：我猜想你是不是雨天常遗失伞。当评价学生作文句子读起来非常流畅自然时，写出这样的评语：读了你的大作，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！在互评作文中，学生既是"作者"又是"读者"，角色不断转换，使他

27、们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。 3.教师评价教师评价具有极强的导向性，是激励和促进学生作文能力提高的手段。教师对学生作文简明准确的评价，能让学生感受到真切；情真意切的评价，能让学生如临春风，如浴春雨；饱含激励的评价，能让学生获得自信，走向成功。在教师评价中，我们尝试运用以下四种具有个性特点的评价方式： （1）放大镜式评价放大镜式评价就是用放大镜式的眼光去发现文章点点滴滴的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句，都要真诚而不吝啬地激励学生，不要急着用批判的态度来对待学生每一份心灵的作品，让学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，教师在满怀爱心地注视着他们的成长。教师的评价

28、学会用一双孩子的眼睛去看待学生的习作，重视、理解、尊重、欣赏学生的个性体验，关注学生习作的点滴进步。通过尊重、关心、激励，唤醒学生的智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬，从而促进学生个性化作文水平的提高。 在学生习作中，老师常会给学生写如下评语："你的语句这么生动，真有作文的天赋。""这段动作描写太传神了，真不愧是班级里的小作家。""在你的笔下，除夕之夜是那么如诗如画，美不胜收。" . 如此批语，虽是只言片语，却蕴涵着教师真诚的赞许，能让学生真切地感受到成功的喜悦。学生读后受到莫大的鼓舞，增强了写好作文的信心

29、。（2）针尖式评价针尖式的评价即对学生习作中存在的问题点到为止，教师对学生习作的评价既能做到一针见血的疏导，又能点中学生问题的真穴，还不至于造成较大的创伤，让迷途中的孩子在一瞬间的刺痛中知道归途。尊重孩子们的隐私，也保留了温暖的火种，让这种疼痛可以接受，又连接着甜蜜的回忆。 有的学生作文中存在问题，老师以委婉、巧妙的语言加以点拨如"改成这样是不是更好些？"学生有篇习作春节，文中写到"多彩的烟花将天空装扮成花的海洋"，文章就戛然而止。老师给她的批语是：你太有想象力了，如果再写一写烟花绽放的形状，在天空中的变化，以及天空的颜色，那么今年的春节会更让人难忘的。教师对学生有耐心、有信心，学生才能自信，才能向学业挑战。帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学！（3）悄悄话式评价 有这样一则寓言，北风和春风比赛，看谁先把人