非智力型后进生的转化

1、非智力型后进生的转化非智力型后进生的转化后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智 力型 后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素较差的学 生。根据 国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大 和成绩最小的 人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在 于是否具有强烈的 学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取 精神和顽强的意志等非 智力因素的作用。一些心理学家也指 出：心理因素中的智力因素 在人才的成功中只是一个基本因 素，非智力因素在人才成功中也 起着非常重要的作用。在教 学工作中，我们所遇到的后进生多数 是非智力型后进生。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体 或家 庭中常常处于孤

2、立、被歧视的地位，因此，形成了与一 般学生所 不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对 老师和同学存 有戒心、不合群等。而形成非智力型学生的原因主要有：家庭教育不当。 随着独生子女的增多， 有的家 长对孩子从小娇生惯养， 过分溺爱；有的家长文化水平不高， 随便打骂孩子；有的家长则 对孩子放任自流，对孩子的学习 从不过问。社会的不良风气、 内容不健康的影视影响。 教师的教育方法简单粗暴，处理问题 不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出后进 生形 成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对 性地做好 教育转化工作。一、克服偏见，“偏爱”

3、非智力型后进生。由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要 克服偏见，在 面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系,消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理

4、解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。接手这个班后，我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看 待，而且对他是“偏爱” 的，同时，教学时我给他多个“优 先”，即发言优先，质疑优先， 辅导优先，训练优先，对他 在学习或纪律上的一点点进步者E给予 肯定和表扬，但同时又 指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参 加班队活动，号召 班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球、打篮 球等，满足他 的健康精神生活的需要。随着时间的推移，他慢慢 消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的 进

5、步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理， 增 强了学习的信心。可见克服偏见，“偏爱”后进生是转化 工作的 第一步。二、多给一点宽容。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。 ” 人 总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会 更大。 他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不 顾一切，忘 却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行 为来。如何处理 他们的错误是转化工作的一个重要契机。一 次，两位学生在课室 打架，还损坏了课室的课桌。我得知情 况后，并没有当众训斥他 们。而是把他们叫到一个宁静的地 方。当时他们还气在心头，我 让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半

6、， 我这才了解他们打架的 原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事 引起，各自为维护 自己的面子形成对立情绪而逐步升级， 最后 导致打架。这时， 他们已认识到自己的错误， 正低下头等待老师的处理。 我想: 这 是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。 于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨 书， 还要修理好损坏的课桌。他们听了都非常惊讶：“你是 第一个不在我们父母面前告状的老师，要是以前的班主任，非把我们拉到校务处训斥一顿，然后向我们家长告状不可。 我们一定认真改过， 修好课桌。”这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他 们感到老师对他是爱

7、护的。自 此，这两位后进生对自己要求 严格了，学习和纪律都有了较大的 进步。当然，宽容决不是 放任不管，而是蕴含着班主任对他的无 限期望，它跟严格要 求是相辅相成的。三、善于发现非智力型后进生的闪光点， 扬其长，改其短。 每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。有一位后进生，学习成绩较差，在学校经常欺负弱小同学。经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他 自小贪玩形成学习懒散，经常 不交作业，由于父母教育的方 法简单粗暴，经常对他打骂，使他 养成欺负弱小同学的坏习惯。开学不久

8、，我发现他有一个优点，就 是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。根据我的 观察和分析，他有一定上进心，有一定智力，只 是自小养成 坏习惯，一时改不了。在一次班会上，我特别表扬了 他上课 认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。这一次的表扬令他兴奋不已。 同时，我又不失时机地指出他 平 时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后要努力改正。我还有意安排他负责护送一队小同学放学。经过这一次的表扬,他学习更起劲，而放学时护送小同学工作也做得很出色。我又再一次表扬了他。从此，他慢慢变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。有时，要发现后进生的闪光点 也不是一件容易的

9、事，况 且，有些闪光点的确是一闪而过，彳艮难觉察。这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深 刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工 人那样，锲而不舍地挖掘 后进生的闪光点，再抓住其心理特点实 施转化。有一位女学 生，人不算笨，可就是经常不完成作业，因而学习成绩低下。有时就算是完成作业，也是老师多次催促，她才慢吞吞地做 出来的。后来我了解到她是独生子女，父母对她过 分溺爱，造成她从小娇生惯养，怕苦怕累，不愿做作业。一次课 间，我无意中发现她正在耐心地帮一位后进生讲解数学题。这时，我萌发了一个想法。在一次班会上，我向同学们提出让她来担任小组长。我一说完，马上从她一闪而过的眼神看出她的喜悦。但当时班上很多

10、同学却不满地说：“她常不完成 作业，也能当组长？”我用信任的目光望着她，对大家说：“我相信她一定能当好小组长这份工作。”果然，从第二天 幵始, 她每天都按时完成作业，而且能认真做好小组长工作。在转化工作中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的 成效。四、抓住反复，促进转化工作。后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点， 促进其飞跃。如刚才谈过的那位欺负弱小同学的学生，过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟 他谈心，鼓励他多参加 有益的课外活动，以使他的精神集中 到有益的活动上来，减少他 调皮捣蛋

11、的机会。在一次班际的 拔河比赛中，我有意地让他当领 队， 在比赛中，他指挥自如 , 调配有方，使我班战胜了别的班， 为班级增了光，我对他的 组织才能大加赞赏，同学们对他也产生 了好感，他也乐滋滋 的。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了 他的 这一次反，采取心理攻坚战为他寻回自信，令他赶上了 先进。资格的五、培养后进生的心理承受力。后进生并非永远都是 后 进的，他们也会有进步的一面，但当在前进道路上遇到挫 折时， 他们就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。这就要求 老师抓住适 当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃 新的希望，引导 他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心 理，增强抗

12、压心理。 如刚才谈过的那位女学生，本来自她做 组长以来每天都依时完成 作业，但过了半个多月，她一连两 天都没有完成作业。我找她谈 了两次，她总是默不作声。后 来，我从她母亲口里得知，她参加 了学校的少先队鼓号队训 练，听说快要参加比赛，她高兴得连忙 叫妈妈买好了比赛用 鞋，但后来不知为何被取消参赛资格，这件 事对她的打击很 大，她意志消沉， 脾气暴躁， 回家不但不做作业， 而且常常 对父母发脾气。 当鼓号比赛那天， 鼓号队经过她家门前， 她 也不让母亲出去看。当时我是鼓号队的教练，我很清楚她被 取 消参赛资格的原因。于是我找她来谈，分析她被取消参赛原因是她踏步时腿抬得不够高，而且老师多次指出她也没有改正指出学习与训练一样，不努力就不会有好成绩，小组长工作也是一样，要当好一个干部，首先自己要模范带头，否则叫别人怎么服你呢？我又指出她半个多月来依时完 成作业，认真做好小组长 工作都得到