《春夜喜雨》

1、春夜喜雨教学案例教学目标：1 、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。3、品读xx,感受xx忧国忧民之情。教学重难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。教学准备：教师：解读教材；阅读相关的文献资料；准备课件。学生：搜集有关 xx 的资料，背诵 xx 的诗句。一创设情境，导入新课播放歌曲三月的xx。师：“随着这优美的旋律，激起我们对春雨的无比渴望。俗话说：春雨贵如油，春雨确实珍贵，今天我们一起去看看大诗人杜甫有多喜爱这春雨。 ”二合作学习，主动探究（一）学生根据自己所搜集的资料，介绍杜

2、甫。师补充：杜甫 “为人性癖耽佳句，语不惊人死不休” ，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有 “诗圣 ”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有 杜少陵集。老师讲解 “语不惊人死不休” ，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。（二）朗读：感受律诗韵律xx1 .老xx读：让学生注意重读、停顿、语气、语调。2 .老师领读。3 学生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。4 指名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再 读，检验指导的效果。5 感受律诗的韵律xx。指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明min

3、g、城cheng） , 了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住 节奏，读出韵律美。6 .古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。（三）合作学习：按学习小组分工合作，安排学习任务一组探究：抓 “题眼 ”二组探究：观背景，析内容三组探究：品关键，抓 “诗眼 ”四组探究：诗的意象意境五组探究：诗的修辞手法六组探究：诗的艺术特色七组探究：诗的题材风格三汇报成果，交流经验各组将知识汇总，推选一名组员汇报一组探究：抓 “题眼 ”1 . 读诗题，抓题眼 “喜 ”为什么用 “

4、喜 ”呢？2 .讲解 “喜 ”字的字源，用 “喜”字说成语。3 .出示大红双喜字，你看到这个 “喜 ”字会想到什么成语呢？（喜结良缘）。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。（渗透中华汉字文化）（引导：诗人杜甫 “喜 ”的是什么呢？为什么“喜” 呢？）了解杜甫撰写春夜喜雨的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特别是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的 “忧民 ”之情。4 . 自读古诗，解题眼xx 说：“语不惊人死不休” ，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的 “喜 ”来。二组探究：观背景，析内容此诗作于公元7 6 1年春，当时诗人正在四川成都避安史之乱。此前，

5、杜 甫在朋友的帮助下，在浣花溪边建了几间草堂，安顿下来。这时，安史之乱已 经六年，既将接近尾声。几年的奔波逃难，使诗人的体力、精神都受到了严重 的摧残。今夜恰逢春雨，心境豁然开朗，岂能无诗？诗人开口便道：“好雨知时节，当春乃发生。 ”诗从议论着笔，开篇点题，未着喜字，而喜气盎然。 “雨 ”与 “春 ”两字分放在一二两句之中，既写了物，又点了时间。诗采用拟人化的手法，下一 “知 ”字而境界全出。雨本是一种自然现象，不因尧存，不以桀无。自然界的雨虽无情，人世间的诗人杜甫却有意。一个 “知 ”字将春雨赋予了人的情感。常言说：春雨贵似油；三春有雨地生金。可见人们对春雨喜爱的程度。现在春雨在人们的期待中

6、如约而至，岂不令人欢欣？岂不使人誉之为 “好雨 ”？接下去两句着重写听。春天的雨不是苏轼笔下 “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船；卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天 ”的那种疾风暴雨；不是 “蚕欲老，麦半黄，前山后山雨浪浪 ”的那种倾盆大雨；不是陈与义笔下 “前江后岭通云气，万壑千林送雨声 ”的那种暴风骤雨；不是郑思肖笔下 “云满长空雨满山，凄凄风色变新寒；夜来白帝将秋尽，万树淋漓泪不干 ”的那种恼人秋雨；它不是刘长卿笔下的 “细雨沾衣看不见” ，更不是秦观笔下的“无边丝雨细如愁” ，它虽状如“沾衣欲湿杏花雨，扑面不寒杨柳风” ，却又不尽然。杜甫笔下 “随风潜入夜，润物细无声” 的春雨，听时无声，思

7、之有情。这哪里是在单单写雨，而分明是老灶爷卷门神 画中有画（话中有话）。真正好的诗，都具有多义性。它的深层意蕴往往胜于它的字面意思。这两句的确当之无愧。我们每逢听到或看到有人将其用于教育时便能体会到其中的妙处。这两句诗单从字面上讲，写得也十分出色。诗人抓住了春雨的特点。春雨其特点是柔细，如雾如丝，悄悄潜入，不事声张，润物悦人，岂不欢喜？喜盈其间，而不言喜，是谓含蓄。“野径云俱黑，江船火独明” 。这是诗人看到的雨中夜景。雨中的夜景可谓无数，关键在选择。选择什么意象，这得看诗人的本领。在漆黑的夜间，杜甫看到的是田野中小路上空弥漫的阴云，看到的是江中船只上闪烁的灯火。一“黑”一 “明”，两种景象；一

8、 “俱”一 “独”，两种境界。 “俱黑 ”写云气之重， “独明 ”写船只之少。为什么 “云俱黑 ”？因为是夜间下雨；为什么 “火独明 ”？因为下雨，其他船只不再夜间出航。这两句偏重于写夜。写夜色中的田野，写夜色中的小路，写夜色中的乌云，写夜色中的江水，写夜色中的船只，写船只上的灯火。如果我们将思绪稍一拓展，就会想到船上的人，就会想到他们是在运行？是在捕鱼？是在夜游？这些都留给读者去想象。诗中虽然只写了看到的景象，但读者们仍然能凭借想象去补充诗中的意境。最后两句是联想，写的是雨后的晓景。在这里，晓景即是实景，又是虚景。诗中下字为 “看 ” ，诗中景象却是因想而得。一个 “湿”字，一个 “重”字，

9、分量不轻。无 “湿”而花不“重 ” ，花“重”而因其 “湿 ”。三组探究：品关键，抓 “诗眼 ”“好”字含情， xx 春雨。四组探究：意象意境告诉学生意象意境的含义：意象就是用来寄托诗人主观情思的客观物象。本诗意象就是 “春雨” ；意境是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。要领会一首古诗中的意境，至少要弄明白：诗中写了哪些景物形象（即意象）；这些景物形象引发的作者怎样的联想？表达了作者怎样的思想感情？诗中 “野径云俱黑，江船火独明” 。这是诗人看到的雨中夜景。雨中的夜景可谓无数，关键在选择。选择什么意象，这得看诗人的本领。在漆黑的夜间，杜甫看到的是田

10、野中小路上空弥漫的阴云，看到的是江中船只上闪烁的灯火。一 “黑”一 “明”，两种景象；一 “俱”一 “独”，两种境界。“俱黑 ”写云气之重， “独明 ”写船只之少。为什么 “云俱黑 ”？因为是夜间下雨；为什么 “火独明 ”？因为下雨，其他船只不再夜间出航。这两句偏重于写夜。写夜色中的田野，写夜色中的小路，写夜色中的乌云，写夜色中的江水，写夜色中的船只，写船只上的灯火。如果我们将思绪稍一拓展，就会想到船上的人，就会想到他们是在运行？是在捕鱼？是在夜游？这些都留给读者去想象。诗中虽然只写了看到的景象，但读者们仍然能凭借想象去补充诗中的意境。最后两句是联想，写的是雨后的晓景。在这里，晓景即是实景，又

11、是虚景。诗中下字为“看” ，诗中景象却是因想而得。一个“湿”字，一个 “重”字，分量不轻。无 “湿 ”而花不 “重” ，花 “重 ”而因其 “湿” 。这首诗四联八句，第一联借春衬喜，是议论；第二联，借风衬声，是从听觉方面写；第三联借火衬云，是从视觉方面下笔；第四联借花衬雨，是从联想方面写，将诗的意境扩展开去，使其容量加大，分量加重，境界拓宽，诗味加浓。五组探究：修辞手法“拟人化 ”手法：“好雨知时节，当春乃发生。 ”一开头就用一个 “好 ”字赞美 “雨 ”。把雨拟人化，说它 “知时节” ，懂得满足客观需要。春天是万物萌芽生长的季节，正需要下雨，雨就下起来了。“随风潜入夜，润物细无声。 ”这仍然

12、用的是拟人化手法。“潜入夜 ”和 “细无声 ”相配合，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意 “润物” ，无意讨“好 ”。如果有意讨 “好” ，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意 “润物 ” ，无意讨“好 ” ，它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。六组探究：艺术特色：诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质，这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真，曲折有致，这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微，体物察情的艺术功力。此外，诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。 “随风潜入夜，润物细无声。 ”“潜”字拟人化，摹春雨来监悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。 “润 ”字传达神，准确而生动地写出了春雨滋润万物，静默无声的特点，既绘形，又言情，形情皆备，精深独妙。 “花重锦官城” ，着一“重 ”字，准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴，饱含生机的情态，寄寓了作者对春雨的盛赞之情。 “野径云俱黑，江船火独明”则又抓住典型细节，工笔细描，精妙传神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷离的氛围。总之，杜甫的春夜喜雨无论在锤字炼句方面，还是在意象的捕捉、细节的描写方面，都体现了他体物察情，精细入微的过人之处。结合杜甫诗风沉郁顿挫来对比赏读，我们