政教主任的困惑

1、政教主任的困惑 我校是一所农村学校，在校生600多人，我负责学校的德育工作（政教处主任）以及安全、音、体卫、美和图书工作。我认为学校中层领导是组织的中间结构，处于承上启下的重要位置，在上情下达的过程中起着“二传手”的作用，是连接校委会与教师的纽带和桥梁，在教学和学生管理中起着缓冲带作用，更能够有效地发挥凝聚教职工士气的作用。因此，作为一名政教主任，如何履行好职责，充分发挥领导作用，十分重要。当好学校中层干部，对于搞好一个学校的工作是至关重要的。一、 处境的困惑做为一名政教主任，我总感觉在工作中很容易陷入“尴尬境地”，一是成为校长意图的“传输者”、“传话筒”。在日常工作中，从管理制度的出台到运行

2、，难以实现自己的意愿，经常与校长意见相左，但是服从领导安排，是我们的责任，有时候会在一些事情的处理上保持沉默并按要求执行，但工作主动性只会停留在对校长意图的绝对服从并不走样的“传输”上。二是成为教师的“出气筒”。有时候我们会充当校长的替身或化身，俨然成为普通群众难以接近、不愿亲和的不大不小的“官”。但是在日常工作中虽然严以律己、兢兢业业，但总是难以得到教师的拥护和认同。在校长意图和教师思想不一致的情况下，有时会采取“压制”手法，严格执行校长意图，致使教职工行动服从而心里憋气，易将不满发泄至我的头上。三是成为无功无名的“灰色将军”。在工作中，经常会身处各种矛盾的交汇处，结果往往是好无功、坏无过，

3、虽然自己勤勤恳恳，认真的完成学校的工作，却总感觉灰色无光。 二、 对学校的分工困惑 我校领导班子成员由五名组成，分别为上级任命的校级领导校长、副校长，中层领导教导主任、政教主任以及学校任命的总务主任组成。具体分工为：校长:全面工作副校长：教研 六年级科学四节课教导主任：教学、 仪器五年级科学四节课政教主任：德育、 安全、 大队、 音体美工作、图书以及六年级品德与社会共四节课总务主任：后勤工作 五年级社会四节课 我校原有大队辅导员，但由于其它原因，已经有三年未安排大队辅导员，一直以来我担任这么多的工作，但从没有计算过工作量，在绩效工作中属于我校全体老师中下的位置，对工作产生了很多困惑与倦怠，能者

4、多劳，我的理解是，工作踏踏实实的人，服从工作安排的人，反而工作会越来越多，而那些干什么也计较的人，反而会落得轻松，对于学校就分工问题，感到困惑，这是一个值得校领导好好思考的问题，也是对于一个学校发展的大问题。三、 对德育工作的困惑一直以来，德育工作“一手硬，一手软”。这是个老问题，也是一个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。主要表现为： 1、工作安排上“说起来重要，干起来次要，忙起来不要。”每周的班会为星期五下午最后一节课，经常是星期一布置，星期五早忘的不知道哪儿去了，在这样极不好的时段，造成名存实亡；有的甚至安排班会进行上课等等；比如说每班选派的值周生，有的就是那些学习差，纪律

5、差的同学值周，而那些学习好的，担当大队委职务的，却被班主任告知不允许出来，久而久之，形成了学生觉得值周会耽误学习的情况，而不愿意值周的心态，从而导致了工作的难过。 2、评价制度上重智轻德，表现为在教师的评审职称、年终考核、评选先进，学生的三好学生、优秀学生干部、优秀队员和先进班级的评选等的“一肥遮百丑”即只要学习好，就可以评比上的不良现象； 3、学习提高上的井底之蛙、固步自封，没有真正意义上的为德育干部创造学习的机会；本地区内的学校之间相互封锁，互相挤兑； 4、管理监督上的两难境地，上级的要求和学校的不理解；领导的要求和群众的误解；以及上级检查的资料化，只要你有资料，不工作都没关系，形成了这种

6、误区。 5、参与上“全员都是德育工作者”缺乏支撑，但实际工作中，感觉常常处于孤立无援的境地，而其他干部却熟视无睹，遇事常常推委、回避，自己不直接面对，也要由政教干部来处理，使问题复杂化；6、待遇和奉献上失衡，德育活动多是休息日、节假日，然而不给补助，经常让德育干部讲奉献，而在教学岗位上的人员却只要加班，就有补贴； 7、人员安排上几乎没有，政教处是事情最繁杂，工作时间长，但连基本的大队辅导员都不配置，又何谈工作，保谈德育，一个人跑段腿，那力量都是薄弱的。 8、政教处的培训极少，基本都是关于班主任培训的，但对于政教主任岗位培训、业务培训却少之又少，又何谈德育，何谈教育。9、说来惭愧，工作也有四年多

7、了，但对如何更有效地开展学生的育工作却说不上来。想想自己一个学期的工作，无非是制订计划，组织班主任及学生开展一些活动（比如班主任经验交流活动、文明班评比活动、德育主题活动（包括法纪教育、安全教育活动等），召开学生会议，处理学生违纪事件、安全事件或其它突发事件，期末进行总结等。没有什么经验可言，加上理论也有所欠缺，所以总觉得自己工作做得不够。虽然，在多方努力之下，学生的违纪违法现象大为减少，学校的各项工作都比以前有了很大的进步，但存在的问题也很明显，主要是：很多学生未形成良好的文明行为习惯，例如学生仪表方面，言行举止方面，文明礼貌方面都还比较差；大多学生没有形成明确的人生目标，至于理想前途、积极

8、向上、努力奋斗等这些就更谈不上了。三、教师教育的问题： 1、以罚代教、以分看生现象，表现为对违规和成绩较差的学生进行处罚如站、抄写、扫地、到运动场跑，甚至蹲马步，停课等；2、过分依靠通讯工具与家长联系，丢掉了传统的进行家访的好方法，都采取用电话请进学校，而且是随叫随到，不得推脱； 3、不能让家长和自己站在一条线上教育学生，依靠家长一同搞好教育工作，而是训斥家长，甚至将学生的问题归于家长，归罪于家长； 4、简单粗暴现象，表现为呵斥学生或者家长、辱骂学生，甚至打学生； 5、以把差生推出学校，来提高班级学习成绩现象，表现为对班级内的差生以种种违规的方法，劝其转学、退学。三、对工作中的一点见意： 1、

9、 提高对德育工作重要性的认识，主要要提高学校领导干部对德育工作的重要性的认识，建立真正意义上的“校长抓德育的机制”，不是在领导组上有名单，而且应该有具体的任务和要求，组织部门应该在年终和校长的考评进行挂钩。 2、 树立真正意义上的“全员都是德育工作者”的意识，确实起到齐抓共管的作用，建立与每个教职员工的考核评优晋级挂钩的规定和制度。 3、取缔那种“单打一”的评比办法，建立每个年轻教师都要有但任班主任工作经历的规定的管理机制，没有这一经历的教师，不能评为先进、骨干、人才、晋级，不作为提拔对象、不列入后备人选。 4、让德育工作真正成为人人羡慕的岗位，提高德育工作者的待遇、优先考虑德育工作者在评职晋薪、年终考核。 5、办好学校的心理咨询室，充分发挥其在德育工作中的教育作用，教师应该归口使用。 6、搞出本地、本校德育特色，学习先进经验，应该不是单纯的一个方面的学习，应该有这个地方或学校在德育工作上的可学的方面，同时，避免盲目照搬，不切实际地照葫芦画瓢；让德育工作者参加有关的学习和培训（包括应该参加的发奖、交流活动）。 当然，我们应该知道，德育工作它不是一个立竿见影，今天播种，明天就可以收获的高见效的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作；不象教学工作和其他工作一样