小学语文万方《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

1、自己的花是让别人看的第一课时教学设计焦作市道清小学 万方一、教材分析 自己的花是让别人看的是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。 教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 二、

2、设计理念 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。三、教学目标： 1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我 我为人人”的境界。 3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。四、教学重难点：教学重点： 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 教学难点： 体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。 五、教学准备

3、： 通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 六、教学过程：（一）谈话导入，读题激趣： 同学们，看老师在黑板上写一个字。（板书：花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？（预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦） 一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族板书课题：自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目） （二）初知文意

4、，直入中心： 1、师：请同学们轻声朗读课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？ （1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。） （2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？ 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美） 2、默读2、3自然段，画出能体现“奇特”、“奇丽”的语句，并在旁边简单地写写自己的感受。（学生默读，教师巡视）（三）感受景色之“奇丽”： 1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？ 课件出示：“走过任何一条街

5、，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 2、谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。 预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。 1）、指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。 “一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子？你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。） 教写“花

6、团锦簇” 。2）、“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。）教写“姹紫嫣红” 。3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。） 预设二：应接不暇。 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。 3、引读：这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫

7、瑰叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上读句子； 这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上读句子。 4、好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。（配乐朗读） 透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。 5、创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样？ 假如你是一位在此留学的学生，假如你是一位刚走下

8、手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。（齐读，再试着背诵） （四）感受民族之“奇特”： 1、师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？ 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” （1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子） （2）他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是 我们是把花养在屋子里，他们是 再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 也就

9、是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的“脊梁” 。教写“脊梁”，提醒“脊”的笔顺。 如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好， 就把你的这份惊奇读出来吧。 2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？ （创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们：你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？生答 你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？生答 房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?生答；你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？生答。 3、正是这样。房东太太眼中再普

10、通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。 1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。） 2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ 他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。 3）生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。） 4）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相

11、信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。 4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成赞叹。（板书）让我们一起赞叹着来读。 （五）重寻乡梦，品味“美丽”： 1、出示：德国四五十年前后街头的图片，对比观察。 2.师：来，读读季爷爷说的这句话“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。 （1）师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。 （2）师 ：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽-花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。

12、（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书） （六）总结课文、拓展延伸： 1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢？（带着这个思考走出课堂） 板书设计： 自己的花是让别人看的 奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红 吃惊 敬佩

13、 奇特的民族 脊梁 赞叹 自己的花是让别人看的教学反思焦作市道清小学 万方 自己的花是让别人看的是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。 本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我精心的设计了第一课时的教学过程。 在本节课的教学

14、中，我先请学生轻声朗读课文，思考作者前后几次踏入德国,德国给季老留下了什么印象?以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词能够直接体现德国景色的美，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。通过理解花团锦簇侧重于写花的形态,姹紫嫣红侧重写花的色彩，让学生领悟作者用词的精妙。之后，

15、让学生再读段落,并发现”应接不暇”这个重点词语谈自己的感受,学生说 “看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。”在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。同时,做到了识字和阅读的整合,练习写了“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语。 紧接着,带领学生感受民族之“奇特” 。通过“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这一段话,让学生比较中国人和德国人养花的不同之处,并抓住关键词“脊梁”使学生明白德国人种花是为了让别人欣赏的美好心灵。同时创设情境,让学生扮演德国养花人,老师采访他们的感受,使学生进一步感受到德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。学生联系实际谈感受,与此同时,另外一条线索也在展开,季老的情感从最初的“吃惊”到“赞叹”再到“敬佩”。学生在多次朗读中得到情感升华。整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图