例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用_许海云

1、例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用许海云(江苏省盐城市教育科学研究院224002韩益钧(江苏省东台市教研室224200摘要本文以例析的方式阐述了概念图在课堂教学多个教学环节中的应用,探讨了概念图教学策略在引导学生建构学习体系、知识体系、激发创新思维、主动进行知识整合以及自我评价等方面的作用。关键词概念图板书自主学习探究活动复习应用作为一种呈现方式和教学技术,概念图具有简洁、直观、系统性强的特点,利用概念图进行课堂教学能很好地组织和呈现教学内容、感知和理解概念在知识体系中的位置和意义、促使学习者进行有意义学习,有效地监控教学过程和概念的发展。1在板书中利用概念图引导学生建构学习体系在理想的课堂

2、教学中,教师的板书往往与概念图完美结合。教师设计板书的过程同时也是一个备课过程,在该过程中,教师通过构建概念图可以理清内容的教学顺序以及各个环节之间的逻辑关系,这对于教师整体把握课堂结构是必要的。在板书逐步展示时,学生会在参与概念图的逐步形成过程中,清晰地看到每一个概念之间的关系,同步构建出本节课的学习体系。图1为/植物生长素的发现0一课的板书设计,从图1可以看出:科学发现史是课堂教学的主线,构成了整节课的框架,而每一个实验的过程及其结论则是本节课教学的副线,使每一个实验都有了活动的空间。教师引导学生从达尔文的实验开始进入学习过程,通过问题串的形式不断激发学生思考、讨论:达尔文的实验得出了什么

3、结论?达尔文针对此结论作出了什么推断?针对达尔文的推断,詹森提出了什么问题?,学生在逐步探究的过程中,教师相机导学:这些实验研究的基本步骤是什么?这些实验之间有联系吗?科学探究就是如此,不断地解决问题又不断地产生新的问题,我们要做的事情就是/探究、探究、再探究!0如图2。学生在完成了学习任务的同时也完整地感知了本节课的学习体系、认同了科学探究的核心思想。在该过程中,概念图起到了引导学习进程和总结提升的作用,可见概念图在板书设计中有着独特的优势。2在自主学习中利用概念图引导学生主动建构知识体系在课堂教学中,有些内容学生通过自主学习就可6房迈莼,王小菁,李洪清.2005.光对植物生物钟的调节.植物

4、学通报,22(2:2072147朱春利,张桂荣,蔡爱军,等.2009.植物隐花色素结构与功能研究进展.基因组学与应用生物学,2009,28(1:174 178图 1图2以完成。相比于教师单边的讲授和总结而言,此时合理的利用概念图能较好地促进生物学概念的形成和知识体系的有意义建构,也有利于学生充分发挥积极性和主体性。在讲授植物生长素合成、运输和分布时,教者就构建了图3所示的概念图,该图通过连接线指明了学习内容之间的逻辑关系,同时也明示了学习任务,学生在概念图的指引下便可以利用教材展开自主学习。在学习到/生长素的运输方向0这一内容时,不少学生面露难色,教师适时提问:/联系本节课的所学,生长素可以在

5、哪些方向上进行运输、如何运输?0鼓励学生对此展开讨论和交流,片刻之后,教室又恢复平静,学生总结出/横向运输0和/纵向极性运输0的结论,教师此时可布置学生在课后尝试设计实验对生长素的极性运输进行验证。在整个学习过程中,教师的显性语言被显著压缩,而学生的主动思维被充分激活,学生在完成了学习任务的同时也明确了生长素相关概念之间的逻辑关系。在该过程中,概念图起到了问题导学、建构知识体 系和促进理解等作用。图33 在探究活动中利用概念图激发学生的创新思维图4培养学生的创新思维,提高学生的生物学素养是课堂教学的一项重要任务,而激发学生的知识储备、引发积极探究则是常见的一种学习方式。以/蛋白质工程0一课的教

6、学为例,教师一边引导学生表述基因的表达过程,一边构建图4所示的A 、B 、C 、D 部分,当学生完成了知识的回忆和整合后,教师话锋一转:/如果我们要合成一种具有某种预期功能的人工蛋白质,该如何进行设计呢?该过程的操作对象是什么?0面对这样的探究性问题和业已展开的概念图,学生们的逆向思维很快被激发并得到广泛的响应,教师只要留出时间让学生充分表达和交流即可达到预期的学习效果,最终在大家的共同参与下完成了图示概念图,使新知的学习在学生的自主探究中完成。在该过程中,概念图起到了直观展示、引领思维的作用,使得学生的创新思维过程水到渠成。4 在复习中利用概念图引导学生主动进行知识整合图5在复习中建构概念图

7、,整合新旧知识、重建知识体系,可以使学生原来模糊的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆理解化、灵活化。在复习光合作用与呼吸作用关系时,教师没有像往常那样和学生一起进行知识梳理、概念辨析,而是在出示了图3所示概念图后由学生独立思考、解释a 、b 、c 、d 所代表的含义,并写下相关过程的实例进行表述。学生为了完成任务竭力回忆、重新阅读教材内容,并自 发地讨论交流,78m i n 之后,课堂才渐渐归于平静。在该过程中,学生实际已经完成了这两大知识的记忆、理解、整合和知识体系的建构,弄清楚了光合作用与呼吸作用之间在物质和能量上的区别和联系。在接下来的表述交流过程中,学生大多能侃侃而谈,教师只要注

8、意把握时机引导学生及时互评、适度总结即可。在该过程中,概念图起到了引导学习方向、构建知识体系的作用,使学生在明确的学习要求下完成了重、难点知识的突破。5 在应用中引导学生自主构建概念图进行自我评价概念图策略的教学实践证明:让学生自主建构概念图,会促其自发产生一种成就动机和进取心,能够促进学生在创建过程中进行自我评价、认识自身的不足,通过学生展示、师生评价、修改、完善等环节促进学生进行有意义的学习,最终完满地完成学习任务。在长期反复的训练后,概念图还会成为多数学生自觉运用的一种学习工具和学习策略。图6在学习完免疫一节内容后,教师要求学生在课堂上以破伤风杆菌初次入侵人体为例,用概念图的形式完整描绘出人体所发生的特异性免疫过程。学生发现在构图之前首先要解决两个问题:一是明确该过程是体液免疫?细胞免疫?还是兼而有之,这涉及节点(概念的选择,是方向性的问题;二是节点的布局、连接线段(概念之间关系的设置。学生在展示时还是出现了多种失误,即便画出了与图6类似的概念图,但不少人还是忘记了/y 0所示的连接,面对这样的结果,师生都不由地对学习活动陷入了反思。作为一种评价和自我评价的工具,它帮助教师了解了学生的学习程度,让学生清楚地意识到了自身的不足,同时也认同了概念图式的学习策略。若此时教