“任务驱动”在信息技术课堂教学中的实践探索

1、“任务驱动”在信息技术课堂教学中的实践探索"任务驱动"教学模式在中小学信息技术课堂教学中被广泛应用，本文结合自己两年多的课堂教学实践与具体的教学案例，着重论述了"任务驱动"教学模式中任务的构建以及任务的评价。关键词 课堂教学 任务驱动 任务构建 任务评价  随着信息技术课程被列入中小学的必修课程，并在全国中小学教育中全面铺开，越来越多的教师开始关注信息技术课堂教学方法的研究。"任务驱动"教学模式也是近几年提出，并在中小学信息技术课堂教学实践中被广泛应用的方法之一。笔者对"任务驱动"教学模式的研究，主要源于

2、我校学生的实际情况。我校地处城郊，生源大部分也来自城郊，通过近几年的教学实践，发现学生信息技术个体差异非常明显，有从未接触过计算机的，有对计算机基本操作非常熟练的这些无疑给我的教学带来了很大的困难。为了照顾全体学生，在开始的课堂教学中主要还是在"讲-学-练"的传统教学模式下进行，每次我苦口婆心，为一个个知识点与操作方法讲得口干舌燥时，很多学生总是无精打采，操作过程中也时不时出现同样的错误。经过一段时间的思考，我开始尝试应用"任务驱动"教学模式，将课堂中的知识目标分解成一个个层次不一的"任务"布置给学生，真正还学生以主动，让每个学生在任

3、务中得到练习与提高。通过近两年的实践探索，合理地设计"任务"，学生的积极性提高了许多，让我也摸索出一条属于自己的"任务驱动"之路。在这里就任务构建与任务评价，并结合具体案例谈谈自己在实践探索中的几点思考。一、              任务构建"任务驱动"教学模式是指教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和实践操作技能。"任务驱动"教学模式的基本特征就

4、是："以任务为主线，以教师为主导、学生为主体"，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、安排就成为关键，显得尤为重要。为了达到较好的课堂教学效果，每堂课中看似简单的一个个"任务"，我都得查阅许多资料，仔细斟酌好几番才能放心地交给学生。下面结合具体案例，谈谈任务构建过程中的几个要点。（一）       目标明确、层次分明信息技术学科中的教学目标主要分为知识与能力两大方面，在任务构建中，首先要对知识目标进行细化，分化为一个个小的目标，并且把每个小目标作为一个模块来构建任务，学生通过任务来巩固知识

5、目标，最终实现能力目标的提高。信息技术作为一门实践性相当强的科目，学生的个体差异与其它学科相比也更为突出，所以在任务构建过程中，层次性的体现也该是教师首要考虑的。构建的任务首先要保证绝大多数同学能够完成任务，不至于有些同学因屡次完不成任务而对学习计算机失去信心，因此开始时任务要求要降低，以后逐渐提高。一般任务的构建中至少包括三个层次：基础、提高、深化。基础部分是指达成本课学习的基本知识目标，学生通过方法的学习基本能完成任务；提高部分要求学生达成课堂能力目标，对所学知识有一定的理解，能通过自主学习与探索解决一些实际问题；深化部分给学生以思考与自我发挥的空间，要求学生综合运用所学知识，取得分析、处

6、理信息的综合能力。实例：在Windows中的画图软件学习中，我给学生依次设计了下面三级任务1、    打开画图软件，通过鼠标指向，结合"帮助"菜单，了解各工具名称与使用方法，能绘制一些简单的图形。2、    自主学习书本内容，完成"多彩五环旗"的绘制。3、    给图形加上自己的创意说明，并在右下角设计自己的个性化签名印章。在布置任务时，要求学生前两项任务必须完成，第三项任务根据个人情况选择完成。虽然这堂课的任务源于书本实例，但学生积极性还是相当高。因为任务的设置目

7、标明确、层次鲜明、难度适中，而且给了学生自己发挥的空间。一堂课下来，前面两项任务95%以上同学能顺利完成，并积极参与深化任务的练习，最终有半数以上学生能够交出比较优秀的作品，这样的任务构建，让不同的学生在原有基础上得到练习与提高，一堂课的教学目标也就顺利完成了。 （二）       注重与其他学科的整合随着计算机的日益发展，它的工具性也体现得越来越明显，信息技术课程与其他课程整合这一概念也越来越多为我们所关注。整合通常以各种各样的主题"任务"驱动教学，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地

8、结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、分析问题、协作解决问题的认知工具。教师进行"任务"时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。如我在"Internet中如何下载"教学中，以"寻找杭州文化"为主题展开学习，将语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶了学生的情操。（三）       贴近学生生活实际，符合学生特点教育部今年颁发的普通高中信息技术课程标准中指出"高中信息技术课程强调结

9、合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。"为了使构建的任务能达到要求，贴近学生生活实际，符合学生特点，我主要从以下几方面去着手考虑：1、    创设任务情境引入课题信息技术教学中课题的引入一直备受关注，在任务驱动教学模式中运用真实贴切的任务情境来引入，往往能起到事半功倍的效果。因为先布置"任务"，再引入概念，可以让学生有个"先入为主"的意识，再通过任务去认

10、识这些概念，在教师的指导下去找出完成任务的步骤和最佳方法，使学生印象非常深刻，便于理解与掌握。实例：Word中查找与替换中任务情境的创设学校更名不久，学校主页上许多内容也需相应作调整，我从主页上下载了关于我们学校介绍的一段文章，在完全没有抛出主题的情况之下，布置给学生一个任务"让我们一起来帮老师完成学校主页内容的更新：运用前面以学的对文章修改的方法，在两分钟时间内，将文章中的学校名更正，看谁改得多，改得快"。任务一下达，学生纷纷开始动手了，到了时间我就适时停止（任务构建时考虑到不让学生能用逐个修改的方法在两分钟时间内完成），从中引入"查找与替换"的概念与

11、作用，学生印象特别深刻，而且立即能与实际联系起来，更快捷的解决问题。用这样与实际密切联系的任务式引入，往往能起到非常好的教学效果。2、    让学生参与任务构建俗话说"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，在任务设计过程中，为了让设计出来的任务贴近学生实际，我们也可充分发挥学生的力量，让他们参与到任务的设计过程中来。在每个班级中我找了几位"助教"，首先让他们来评价我设计的任务，然后要求他们互相协作来参与构建任务，再通过指导与修改，将任务运用于课堂教学中，从中往往可以得到意想不到的效果。在实施学生参与构建的任务时也适时给"助教&

12、quot;们锻炼的机会，让他们也来参与辅导学生，从中得到锻炼与提高。通过这种形式，也在一定程度上解决了学生个体差异明显，实施分层次教学问题。（四）       注重培养学生自主学习与创新能力"任务驱动"作为一种教学模式，最终目的还是要使学生通过一个个的"任务"来学会学习，并找到一种行之有效的学习方法，在完成"任务"的过程中不断培养学生的创新能力。信息技术学科发展迅猛，单靠老师的课堂知识远远不够，在任务构建中应始终考虑对学生加以学习能力与探索创新精神的培养，让学生学会获取信息、

13、分析与处理信息的能力，学会看"帮助"，能举一反三，触类旁通，提高自主学习能力。二、              任务评价评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。在"任务驱动"教学模式中，我们除了精心设计任务之外，评价同样是不容视的重要方面。在自己的教学实践中，每堂课的作业我要求每位学生都上交，不管完成情况怎么样，最后我都会有课堂的总结评价，在评价方面我主要从以下三方面入

14、手： 教师总结评价：在任务评价中，教师应充分发挥主导作用，对学生完成的任务作综合性总结评价与个别点评，经常性鼓励学生，激发学生学习的热情，同时也充分利用学生的评价能力，通过学生自评互评来促进学习。自评互评：在"任务驱动"教学模式中，学生针对一个个的任务，要求通过自主学习，互相协作、积极探索等的方式去完成任务，在学习与探索过程中，学生对自己完成任务的情况应该相当清晰，所以每堂课中我会选择有代表性的学生，让他站出来演示与讲解，把自己操作过程中的心得介绍给同学，然后组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。 优秀作品展示：在任务驱动教学模式中，对成果明显的课堂总结中，可以以成果展示会的形式开展评价，由教师组成评价组进行评析和点拨，在此过程中可以让学生取长补短，形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结