初中语文教学论文淡化≠忽视莫让“议论”痛失

1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。淡化忽视，莫让“议论”痛失初中生议论文写作现状分析及对策【摘 要】：随着课程改革的深入，初中生议论文写作能力严重缺失，究其原因主要在于：1、考试不限制，留下空子；2、缺乏典型的议论文作示范；3、教师不重视，陋习难改；4、学生不喜欢，避重就轻。为此，笔者结合自己的教学实践认为，要提高学生的议论文写作能力得从五方面做起：1、改善环境，正确导向；2、早选典型，加强示范；3、提高认识，改革教法；4、观察阅读，积累素材；5、讲练结合，训练思辩。【关键词】：议论 现状分析 扭转对策近年，随着课程改革的不断深入，为了让学生在写作中有纵横驰骋的广阔天地，充分展现

2、学生理解和驾驭语言的能力，各级学生考试试卷中应运而生了“文体不限”淡化文体的考试要求。笔者研究近几年的初中生试卷发现，学生的写作也随之悄然发生了变化：在各级考试（尤其是中考）中，近90%的学生都不写议论文，在这近10%的议论文中，缺乏主体思想，缺乏独立张扬的个性思维，缺乏大胆创新的自我观点，缺乏严密的逻辑推理和应有的社会责任感者比比皆是，能切合题意进行议论，做到合乎逻辑、严密有力者更是凤毛麟角。为此，笔者对初中生议论文写作能力严重缺失的原因及扭转对策作了一些肤浅探索，在这里谈谈个人看法，以期大家指正。一、原因分析造成初中生议论文写作能力严重缺失不是一蹴而就的，有其外部的客观原因，也有学生自身的

3、主观因素，归纳起来主要体现在以下四个方面：1、考试不限制，留下空子在各级考试要求中，“文体不限（诗歌除外）”的初衷本无可厚非，但它给学生提供纵横驰骋的广阔天地，让其充分发挥其写作才能的同时，也给老师提供了放弃议论文训练和学生放弃议论文写作的空子，所以，从某种角度讲，“淡化文体”对老师懒于议论训练，学生难于议论写作，苦于议论写作，起了一定推波助澜的作用。2、缺乏典型的议论文作示范纵观初中三年的语文教材，虽然在169篇课文中，议论性文章达23篇之多，但仔细推敲不难发现，这些文章有的是杂文，如中国人失掉自信力了吗，有的是文言文兼议论文，如鱼我所欲也，有的是议论散文，如艰难的国运和雄健的国民，有的是演

4、讲议论文，如纪念伏尔泰逝世一百周年的演说，有的是书信体议论文，如致女儿的信，这些文章要么是文言文，要么虽是现代文但篇幅太长，学生整体把握有难度，要么感情细腻丰富，随意性较强，如果拿这些文章来给学生讲述议论文的相关知识，都不太合适。同时，议论文的文体知识在课本九年级下册第四单元才出现，学生接触得较晚，这样，使得学生既缺少“记得旧句子，变成新文章”的模仿样本，学习训练的时间又相对较短，所以议论文写作就盲然而无从下手了。3、教师不重视，陋习难改 受功利化倾向的影响，不少教师不为学生未来着想，为了考试，局限于“考什么就教什么”的怪圈，忽视学生思维训练，对学生思维能力的“弱化”听之任之。另外，一些教师在

5、教学过程中陋习难改，受“重概念性知识传授轻思维训练”的传统影响，简单地把议论文教学概括为“论点+论据=论证”，而忽视深入探究论点、论据、论证在议论中所扮演的不同角色和所起的不同作用，导致教学重知识而轻思维的不良现状，使得学生不但不重视“议论”的训练，而且其思辩能力反而有所倒退。4、学生不喜欢，避重就轻由于议论文本身相对枯燥，对学生吸引力不够，加上老师功利思想的鼓动和“淡化文体”的外部环境指引，学生不但不喜欢学议论文，对议论相关的思维训练及议论文写作更是避而远之、谈“议”色变、痛心疾首，于是在考试中就避重就轻地放弃议论文而写其他了。二、扭转对策初中生议论文写作对于学生高中学习乃至整个社会生活都有

6、举足轻重的作用。如何培养、提高学生的议论文写作能力显得尤为重要，笔者认为得从以下几个方面做起：1、改善环境，正确导向作为教学及课程改革的舵手和管理部门，应尽力改善外部环境中的不利因素，变不利为有利，变消极为积极，不给教师忽视议论文教学和学生放弃议论文写作留下可乘之机，将教学引向正确、健康的轨道 。2、早选典型，加强示范要想更好地引导学生，教师必须先“富”起来，将知识转化为自己的教学营养。所以，教师首先要广泛阅读，从中选取一些文质皆美，贴近初中生生活，时代感强的简短、典型议论文推荐给学生读，比如原语文版教材中的谈骨气、怀疑与学问、想和做等，并结合所选文章在八年级下期或更早一些时候给学生引入议论文

7、相关知识，提早介入，引导学生有针对性地分析、体会。这样，在典范中了解相关知识，有了良好的示范，学生再接触课本中的议论文或进行相关训练时，就不会有畏难情绪，从而增强一定的兴趣。3、提高认识，改革教法无论教师还是学生，学习议论文写作，是语文教学本身的需要，更是学习其他学科，提高认识和思想、开发创新思维的重要途径。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教师应认识到议论文写作的重要性，摒弃传统教学中“重知识轻能力”等沉腐，转变观念，改革教法，让学生在老师教学的潜移默化中也提高认识和积极性，激起主动学习的欲望，收到知识和能力同时受益的双重效果。4、观察阅读，积累素材梁启超先生在中学以上作文教学法中认为：加强

8、学生作文指导，就必须反对学生在作文时凭空瞎想、胡编乱造。教师在教学中，要教会学生观察社会生活，搜集有用材料，积累紧贴思想的素材和方法（内容包括精彩短文、词句、名言俗语、名人轶事等），打通写作与生活的通道，让学生在欣赏评价中借鉴别人的优点。只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”的效果。否则，“巧妇难为无米之炊”，闭门造车、东拼西凑、语言空泛，人云亦云等也就会不可避免地出现了。5、讲练结合，训练思辩 教师在教学议论文的过程中，光讲解议论文的教学点是远远不够的，俗话说：“把戏把戏要过手”，这就要求教师把议论文课堂教学与作文训练、说话训练、课内练习、课外阅读等充分结合起来，让学生在听、说、读、

9、写的综合训练中不断提高“议论”的能力，以达到思想和思辩质的飞跃，具体说来有以下几种做法： 在学习课文和典范中领略“议论”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。学生在学习课文和议论文典范中能领略到摆事实、讲道理，夹叙夹议，层层推进等论证技巧，让学生不断感知并熟悉议论性文本的语言系统，为学会“议论”打下坚实基础。 在说话训练中模仿“议论”听说读写，唇齿相依，缺一不可，需齐头并进，而“说”更迅速更便捷，易让学生在丰富的信息交流中产生“互动效应”。因此，经常利用“课前3分钟演讲”先让学生说一段生活中的材料，然后让其他学生发表看法，再适时进行评价，要求说话时观点正确，条理清晰，思维严密。长期听说训练，坚持

10、不懈，学生就会逐渐学会梳理生活，理性思考，在“润物细无声”中，提高思辩能力。 在阅读批注中促进“议论”批注，可以让学生“视通万里，思接千载”，直接与文本对话，体现了“个性化阅读”的新课程理念。教学中，让学生对语段文意、语言、写法等进行“评论性”批注，在鉴赏、评论中抒愤懑、摅忧患、展玄思、发狂想，梳理生活，盘点心灵。这样，调动了学生主观的情感体验，融入了个体的思想认识，在不断批注中完成意义构建，从而促进思辩能力的提高。 在“小议”中强化“议论” 有了领略、模仿和批注促进作基础，再从“小议”入手，让学生扩充说话、拓展批注写读后感、观后感、影评等整篇的小论文，对议论文常识和学生的思辩能力加以强化和巩固，如：学完一篇文章后，先让学生结合实际谈谈自己的感受，激起他们说话的欲望，然后针对某个角度进行综合评价或鉴赏，写出100200字的反思或收获，在此基础上，选取个别论题让学生写提纲、搭架子，利用多媒体对学生的提纲进行点评，最后让学生进行修饰、拓展，形成600字左右的小论文。学生在这种由易到难的训练和摸索中，议论文写作水平的逐步提高就一定会水到渠成。综上所述，作为母语教学的语文教师，在初中议论文教学中，应深刻认识到“淡化文体”并不等于忽视文体教学，为了学生的未来，只有我们提高认识，改革教学，通过让学生观察阅读的积累和化整为零、