11、去年的树

1、年级 四 科目 语文 “诗言慧思”教学模式教学设计教材人教版新课标教材课题11、去年的树课型阅读课计划课时 两课时 教学目标知识与技能 读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。过程与方法学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。情感态度与价值观体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。教学难点体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。教学准备学生课前预习课文、多媒体课件。板书设计 11、去年的树 大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言 教

2、学过程第一课时一、揭题导入，课题质疑、导入课题；齐读课题。、课题质疑。二、初读课文，整体感知、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？、检查字词掌握情况。、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。三、研读课文，训练朗读、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读自然段，你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。指导学生朗读。、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么

3、？四、总结升华，布置作业、结合学生发言，师进行小结。、根据学情，设计作业。板书预设大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言第二课时一、谈话激趣，复习巩固、谈话激趣。、小结上节课情况。二、分角色表演故事、四人小组自由分角色读。、指名一小组上台表演。、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写、指导观察字形，说说写时要注意什么？、学生自由书写。、小结书写情况。具体措施1、张秀琼2、胡靖莲3、叶如深杨家安5、钟妙玲6、曾玉云学习这篇课文先从课题入手，让学生质疑。然后初读课文，整体感知课文内容。再研读课文，主要以训练朗读为手段。接着让学生分角色表演故事。

4、最后指导四个生字的书写。学习这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白， 只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。让学生阅读课文，提出不懂的问题，围绕问题展开讨论，培养学生自主学习的好习惯。这节课的

5、初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白， 只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。1、通过引导读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、通过学习多元交流、多向对话，从朗读中品味文章蕴涵的情感。问题预设1、课文讲了一个什么故事？2、去年的树和鸟在一起是

6、怎样的情形？3、自由读自然段，你的感受是什么？4、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？5、鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？6、鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？7、你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？1、读了课题，你有什么疑问？2、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？3、你想对鸟儿说些什么呢？4、鸟儿明年还会来吗？续编故事。1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？你的感受是什么？2、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？1、去年的树和鸟的关系是怎样？2、鸟是怎样寻找去年的树，告诉了我们什么道理？1、读了课题，你有什么疑问？2、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？3、你想

7、对鸟儿说些什么呢？4、鸟儿明年还会来吗？续编故事。1、树和鸟是怎样建立情感的？2、从鸟儿锲而不舍地寻找去年的树说明什么？教学后记教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。此外，针对孩子们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。通过让学生自由组合进行朗读训练，进一步理解课文的内容。在教学中，为了让学生入情入境，我以读

8、促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把

9、学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这节课采用的是质疑问难教学法，让学生阅读课文，提出不懂的问题，围绕问题展开讨论，培养学生自主学习的好习惯。加强了对课文的朗读，领会小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。针对班级一些不信用的同学，进行了思想教育。通过让学生自由组合进行朗读训练，进一步理解课文的内容。在教学中，为了让学生入情入境，以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、 组织者、 引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动