课堂需要热闹也需要安静

1、课堂需要热闹也需要安静课堂需要热闹也需要安静随着新课程改革的深入，新课程理念正在植根于教师的头脑中，外显于课堂。在许多课堂特别是公开课、研究课、示范课上，合作探究、讨论交流、分组竞赛等新的学习方式也频频展现在我们的面前。在这些课堂上，学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出热闹的景象。执教者似乎不愿意让课堂出现一点安静的状态。这种热闹、流畅、华丽的课堂值得我们反思：课堂上难道只需要热闹而不需要安静吗？课堂不是菜市，也不是超市。课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。古人讲： 静能养性、 静能生智。教材

2、需要学生静读。许多教师在新课的引入上花费了很多心思，千方百计用新、奇、特的方法来集中学生的注意力，调动学生的积极性，这种良苦用心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的，也没有那么多精力来精心设计每一堂课的引入，更多的是随堂课。据我本人调查，现在多数学生没有课前预习的习惯。因此在随堂课的开头，很有必要让学生静读教材，了解本节课要学习的主要内容、重点和难点，做到心中有数。学生往往带着自己的经验和感情阅读教材，用自己的思维方式去理解教材，这个过程是教师对教材的分解、阐述无法完全替代的。回答问题需要学生静思。提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常用手段。 教师设问

3、之后， 要等待学生静静地思考。提问之后即叫学生回答，而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单，没有思考的价值；要么演练了很多次，学生早已熟记答案；要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏思考的实质。概念与规律的学习需要学生静悟。科学概念和规律的建立是一个复杂的过程。它往往包括对现象的观察，分清矛盾的主次，透过现象揭示本质，由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生静静地悟， 让学生真正悟透其中的道理， 理解其本质，方能举一反三。特别是高中物理，思维难度大，更需要学生的静悟，有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。例题讲解之后

4、需要学生静练。理科教学离不开解题，教师在例题的示范后，无疑会让学生动手练习。学生的课堂练习是不能够由教师包办代替的，教师无论如何也代替不了学生的动手操练。 课堂上教师要给学生时间，让学生安静地思考，自主地练习。通过练习，让学生发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到“教学做合一” ，让知识入脑、技能过手、方法得以掌握，让课堂教学目标落到实处。特别是高中物理学生普遍感到一听就会，一学就懂，一做就错。问题的根源在哪里？学生练习的环节出了问题：教师讲得多；学生练得少，经历得少，归纳总结得少，必然掌握得就少。课堂结束需要学生静静地总结与回顾。课堂教学要有精彩的开头，更要有耐人寻味的结尾。心理学的近因效应表明：最近的刺激对学生的印象最深。建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此课堂教学不能草草地结束，也不能由教师包办学生归纳总结。教师要精心安排，课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结：本堂课我学到了什么？还有哪些问题？本节课的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？需要掌握的方法有哪些等等，让学生自主地完成知识的系统建构，实现课堂教学的高效。当然，课堂教学不能千课一面，既不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静