小学语文三年级教学设计反思三篇

1、小学语文三年级教学设计反思三篇(*)九月九日忆山东兄弟教学设计反思听听学生在汇报时的精彩发言，品品学生在朗诵时的入情陶醉，读读学生在黑板上所写的板书：“思念亲人”，“想念朋友”，“孤单寂寞”， 看看学生精彩的即兴想象表演， 不仅听课的家长为之动容，为之喝彩，就连我自己的心里也在激越着，澎湃着。一位家长在参加完开放日的活动之后， 激动地在“学生成长记录手册”上写道： “听了两节课， 感受非常深， 我深深地体会到， 现在的孩子是多么幸福啊!这是一个尊重的课堂，这是一个开放的课堂，这是一个生命的课堂!老师不仅注重了对知识的传授，还注重了对孩子品格的教育，引导”另一位家长听完课以后，就急忙拉着我的手，

2、激动地说：“老师啊， 我从来没有上过这样的课， 真的。 以前都是由我们的老师讲授，老师说什么就是什么，现在的孩子们脑海里可充满了无数的小问题，做老师没有两把刷子可真是不好做啊 ! ”家长的赞誉固然可喜，但无形中也是对自己的一种鞭策，一种责任 !古代诗歌言简意丰，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财富。教科书中节选的诗歌， 以及老师的排疑解难， 悉心诱导都只是起到抛砖引玉的作用。 我们教学古诗的最终目的， 是要激发孩子对古诗的兴1/ 7趣， 要孩子做到发自内心喜欢它， 爱上它， 不舍它。 不用太多的表白， 只是那寥寥几字，就足以令人振奋、伤怀，这正是古代诗歌的魅力所在。学习诗歌也好，散文也好，让学

3、生在相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助中思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦正是新课标中要求的人文精神的教育，生命发展的教育，而这，正是需要我们老师怀着对教育事业的真心， 饱含对孩子的真诚， 倾尽我们的真爱去努力实践，热忱奉献!(*)小摄影师教学设计反思陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。 ”生活中无时无地不充满着创造的机会。 我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。 在教学小学三年级语文 小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验， 学生已深深感受

4、到高尔基这样一位十分有声望的大作家， 对少年儿童的关爱， 同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会( 他忘记带胶卷了 ) 而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了， 尽管高尔基一再喊着： “孩子，我这儿有胶卷! ”此时， “小摄影师”听到高尔基的喊声了吗 ?他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗 ？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略

5、加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。 ”我问： “那时， 高尔基没睡觉吗？ ”他说： “没有， 他一直在等那个小男孩。 ”有一男生问： “门卫让他进来吗？ ”有人说： “他还可以扔纸团啊! ”有的说： “他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现了他， 就让门卫领他上去了。 他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好! ”其他同学听了，也不甘示弱，一个男

6、生站起来说： “小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀， 同学们都很羡慕他。 ”我听了之后， 总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。 可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的“催化剂”， 在这副“催化剂”的作用下， 有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。孩子们的想法虽然朴实、 稚嫩， 但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人

7、不同。如果此时剥夺了他的发言机会， 对他的表现欲无疑是一种打击， 何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。 “我想， 高尔基非常希望小男孩的愿望实现， 他等了很长时间不见小男孩来， 他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙 ; 其二，要找一个普通的、 不知名的小男孩犹如大海里捞针。 但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题一一突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，

8、学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。由此可见， 我们教育者在日常教学中， 在深入领会贯彻新课程精神的前提下， 想方设法激发学生的创造热情， 发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的 "幼苗 "在如母爱般的呵护中茁壮成长。(*)奇怪的大石头教学设计反思今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的奇怪的大石头一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识? ”导入，揭示课题。学生针对课题提出了 2 个疑问：1、这块大石头“怪”在哪里

9、?2、 他是怎么解决自己提出的疑问的。 这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上， 呈现给全班学生作为自学的导向问题。 学生通过自读自学， 在文中找出相关的语句， 我也将本节课的重点定在讨论问题一。孩子们发言积极， 找到了许多重点语句， 我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。 因为我知道孩子的思维在无限制地扩张， 体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办?好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷

10、。1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：只重视了文中重点词句、 语言训练点和思想感情的渗透， 忽略了这篇文章的结构体系。 这篇文章可以分为两部分： 一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分， 讲述李四光不断探究问题的答案， 终于成为了我国的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了， 我可以这样安排学习任务： 自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大” ?第二课时再安排后半部分来历怪的特点。 最后在学完课文之前， 结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”

11、呢 ! 齐读课题下课。唉! 怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。2、朗读的形式过于单一：不知为什么， 我总是会忽略朗读形式的问题， 学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。 朗读可以分为： 个别指名朗读、 小组朗读、 男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、 纠错、 突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗

12、读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律， 使朗读有气势， 但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。另外课堂也有成功之处，需要坚持的。1、识字的自主学习：到了三年级， 识字写字部分已不是教学的重点， 此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的， 然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。2、问题由学生中来再由学生来解决：让学生通过自读课文获仔细读课题， 提出自己想问的问题， 经过归并、 筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。 这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题