语文教学反思：《推荐一本书》教学反思

1、语文教学反思：?推荐一本书?教学反思人教版五年级上册第八单元“口语交际习作的要求是： 用写梗概的方法向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一 篇文章.“推荐一本书是在这一习作内容的根底上作曲的 适当调整,旨在结合学生生活经验,提升学生对习作的整体 构思水平,培养其爱读书,乐分享的思想情感.一、创造性地使用教材,培养学生的整体构思水平营造文化气氛,引“生入境教师首先与学生一起吟诵?观书有感?一诗,同时教师 在黑板上画由书的简笔画,引入这节课要品味的读书文化.教师创设文化的情境,营造读书气氛,使学生能够尽快 人情入境,这是上好这节课的关键所在.上课伊始,学生齐 诵一首描绘“书的古诗,将自己带入课堂主

2、题,教师一句 “读好书,品文化的动情之语,不仅为营造课堂气氛填上 精彩一笔,还巧妙地将读书之乐和分享读书之趣结合在一 起,为后面切入主题作好铺垫.调整教学内容,整合习作要求?义务教育语文课程标准?在第三学段目标中要求：学 生能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言.但在实际 教学中,我发现五年级的学生在整体构思习作的水平上还有 欠缺,于是在指导构思环节时,我为学生引进了一种新的习 作构思方式一一“思维导图,引导学生从书名、作者、内容、精彩情节、读书感受等方面整体构思习作教师引导学生思考怎样才能写好这篇习作,同时由示思 维导图课件,让学生观察课件中的一幅幅思维导图,边看边 想,怎样借助思维导图推

3、荐一本书.观察后,请学生思考能 否进行思维迁移,画一个思维导图,帮助自己构思习作.“思维导图是学生“思维直观化、视觉化的关键所 在,其形式学生接受起来并不困难,但在之前的学习中,学 生对“思维导图并不熟悉,因此,这一环节的设置,目的 是让学生对“思维导图从熟悉到尝试运用,学生通过观察 已有“思维导图的过程,也是直观感知他人习作思维的过 程,从而进行思维迁移,逐步构思个人习作,使抽象的习作 构思形象化、简单化.二、师生、生生互动,增强开放式课堂的过程性指导和评价“推荐一本书一一这一内容最大的看点就是课堂的“开放性,自然,这也是本堂课的难点之一,学生喜欢的书五 花八门,喜欢的原因、推荐的理由也不可

4、预知.于是,对于 推荐方法的指导,也是在互动交流中摸索,而非教师直接面 授.于是,在学生“推荐一本书的过程中,教师必须带着 学生认真倾听,细心思考,从现场的学生推荐中,探索推荐 一本好书的方法.这样的教学设计,可以最大限度地发挥学 生的自主性和创造性,同时也是对教师“把控课堂 “启发引导学生水平的一种考验.课上教师请一位同学到台前,借助思维导图推荐自己喜 欢的书.学生推荐道：这本书是少儿作家沈石溪写的希 望大家也能为自己的母亲做更多的事.教师接下来询问其他 学生：有多少人想读这本?吃狼奶长大的羊?觉得她的推 荐哪些地方吸引自己？学生发言后,教师对同学们不仅会认 真倾听,还善于发问进行肯定,并指

5、导学生发现推荐者抓住 了这本书的看点进行推荐, 吸引读者,并板书一一抓住看点.接下来,教师引导同学把之前的问题再准确地问一遍.学生提由了如下问题：1.母狼为什么养活了小羊？2.羊怎么会为了狼去报仇呢？此时教师引导全班进行探讨：你们认 为推荐的时候,把问题的答案告诉大家好不好？学生反复斟 酌后,提由自己的观点：认为不告诉好,这样会引起读者的 好奇心.此时教师进行提炼,提由几个感兴趣的问题,更能 吸引大家.这也是一个好方法,这叫“设置悬念,同时板 书.然后教师组织大家继续推荐,继续就推荐者的发言有哪 些地方吸引人引导大家进行交流讨论.这一次教师指导学生 自己选择交流互动的对象,课堂上呈现由生生交流

6、、互动的 场景.教师适时总结提炼一一“交流感受也是推荐书的好 方法,并板书.这一教学环节,完全是在学生当场汇报的过程中指导与生成的,是师生、生生互动交流,边研究,边探索,边学习, 边运用的最真实表达.它改变了以往教师示范在前、学生练 习在后的习作教学程式, 采用“过程中指导 “过程中评价 的策略,引导学生在自主尝试推荐的根底上,组织学生交流、互动、评议,顺势而导,提炼由推荐方法,提升习作练习的 针对性.学生也在课堂交流中,逐步习得推荐一本书的好方 法.“从实践中来,再回到实践中去.这是学生主动性的 最好表达.三、自主练笔,学用结合以上教学环节,学生借助“思维导图整体构思习作, 在口头推荐中摸索

7、由了推荐方法.接下来,应该是学生习作 的过程,由于课堂时间有限,学生不可能在剩下的时间内完 成整篇习作.所以,教师引导学生运用这些推荐方法,结合“导图中自己认为最能吸引人的局部,动笔写一个精彩片 段,到达“以点带面,点面结合的效果.由示片段,赏析借鉴由口头表达转向书面表达,需要一个内化的过程,为了 提升课堂效率,我由示了一个片段范例,一方面引导学生发 现“思维导图和完整习作之间的转化过程,另一方面,还 可以让学生运用推荐方法推荐好书.首先,教师引导学生继续看课件,观察推荐?安徒生童 话?的这位同学,如何根据导图中最能吸引读者的局部,运用推荐方法,写的一段推荐语.同时思考：她在推荐时运用了哪些推

8、荐方法？这一环节,旨在“点拨指引,发散思维,而非限制学 生.于是,我沿用了课堂伊始的情景,把范例以“同龄人推 荐好书的形式由现,引导学生赏析,这样,既能让学生有 一个借鉴,又不会造成学生的习作千篇一律. 口学用结合,自主练笔为了不让学生一味地模仿例如,我引导学生继续探讨自 己喜欢的这本书,结合这本书的特点和推荐理由,思考最能 吸引读者的地方,再自主选择推荐方法,进行练笔.在参考了其他人的习作片段后,教师引导学生思考思维 导图或提纲上的哪一局部内容最能吸引读者,也尝试运用之 前的推荐方法,或者创造性地使用其他方法,把这一局部写 得生动一些,争取能够吸引大家.汇报交流,再现“亮点学生在短时间的创作

9、后,结合课堂所学,发挥个人语言 运用水平,所写片段异彩纷呈.在交流中互相欣赏,互相借 鉴.经过十几分钟的练笔,教师引导学生借助思维导图继续 推荐自己喜欢的书,争取吸引更多读者.学生发言后,教师 首先引导学生总结他人运用了哪些有效的推荐方法,并向大 家推荐好的精彩片段,比方,还有同学从书的精美“封面 进行推荐,这样写道：当我捧起?昆虫记?这本书,封面深 深吸引了我,书上画了一个小男孩和几只有趣的昆虫,这个 小男孩是谁？他和小昆虫之间又会发生什么有趣的故事？ 如果你想知道的话,快来和我走进法布尔的?昆虫记?吧！ 教师称赞学生独辟蹊径,学有创新.这一环节,虽然短暂,但呈现了学生学以致用,学有创 新的

10、亮丽风景,学生在快乐的互动交流中,提升习作水平, 培养爱读书,乐分享的思想感情.同时也说明学生对于“推 荐方法的习得不是简单地死记硬背,而是根据自己推荐的 这本书的特点,以及自己的需求,灵活掌握,创造运用.四、布置作业,明确任务一节课,四十分钟,一幅思维导图,一个百余字的片段, 它们怎样整合成一篇完整的习作？这些,都要在“作业要求中交代清楚.这也是课上“习作指导到课下“完成习作 的自然延续.这一环节看似简单,实际上是这节课设计思路 的一个再次诠释,让学生和所有的教师了解,“思维导图 是篇章的构思,“精彩片段是方法的尝试运用,运用上课 习得的方法,借助思维导图,仿照片段的写法,就可以轻松 完成“推荐一本书的整篇习作.课下作业就是请同学们继续借助思维导图,从多个方 面,运用课上摸索的这些方法, 或者创造性地使用其他方法, 完成这篇习作.运用“思维导图整体构思习作,在过程中指导学生从 不同方面推荐一本