语文学习应注重听说读写的相互关系

1、语文学习应注重听说读写的相互关系语文学习应注重听说读写的相互联系阳小玲?语文课程标准修订稿?提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系,“注 重听说读写之间的有机联系,增强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学 生语文素养的整体提升,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联 系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进,“综合性学习主要表达为语 文知识的综合运用、听说读写水平的整体开展.以上所有论述,都旨在突出“语 文学习应注重听说读写的相互联系,表达“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程.听说读写四种水平构成语文水平的整体.在这四种水平中,一方面,听是说 的根底,读是写

2、的根底,听说是读写的根底,听说在前,读写在后；另一方面, 听说读写四种水平相互制约,相互作用,相互促进,相辅相成.首先,从系统论角度看,听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控 系统.作为一个言语活动的心理过程,它们之间的联系表现在内部语言思维过 程与外部语言的相互转换关系上. 听和读是由外部语言到内部语言的转换, 说 和写是由内部语言到外部语言的转换. 在思维这一核心联结中,语言是思想的 直接现实马克思语.而听说读写那么在语言与思维的统一中构成了交错相通 的网络系统.其次,从信息论的角度看,听读与说写是一个承载信息的双向流动过程, 人 们通过口头语言的听和书面语言的读输入信息,在感知、理

3、解和运用过程中,完成信息的加工、储存、转换,再用说口头语言和写书面语言的形式表达 出来,即信息输出.说写对信息的编码输入与听读对信息的译码输入彼此循环, 构成了言语的双向交流活动.再次,从语言的起源和开展过程看.整个语言的开展过程和个体语言的开展 过程一样,都是口头语言先于书面语言.第四,从语言的结构功能看.书面语言是“读写的语言,口头语言是“听 说的语言.口头语言是在直接的交际的过程中, 通过口说耳听形成的；书面语 言那么要眼看手写,必须经过专门的练习才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情, 带有很大的情境性,可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件,但可以修改、语文学习应注重听说读写的相互关系

4、推敲,因而比拟准确、连贯；口头语言的开展经历了漫长的交际阶段,而书面语 言一开始就具有独语的性质.口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密. 一方面, 口头语言是书面语言的根底,不断地以新涌现的语汇充实、 丰富书面语言；另一 方面,书面语言又以其准确、精炼等优势,改造、标准口头语言.口语水平提升 了,反过来必将促进书面语言的开展.第五,从教学实际来看.听说读写之间内在联系十分紧密,教学中常是多种 练习相结合.如识字、阅读、作文都表达了听说练习相结合.而且四种练习中, 都是听是说的根底,读是写的根底,听说是读写的根底,读写又能促进听说.既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系,既然主要用于提升

5、阅 读水平和写作水平的教学活动与主要用于提升听话和说话水平的教学练习同属 于一个完整的系统,那么,也就只有使这些环节在发挥各自功能、 相互配合的基 础上,才可能完成语文教学的根本任务.这便为我们在现有课时紧、教学任务重 的困难中,协调好听说读写练习的关系,寻求解决听说练习的时间和方法提供了 某种启示：即打破以往相对单一的阅读教学和写作教学程式,从提升语文水平的总目标出发,将听说练习与阅读写作练习结合,在思维水平这一结合点上促成能 力间的迁移、转换.也就是说,在完成预定的教学目标的根本前提下,重新调配 练习的方式,以听说练习配合阅读和写作教学； 结合读写教学和相关内容,选取 听说的内容和形式,以

6、听说促读写,以读写带听说,充分发挥听说读写的对流作 用.这样,一方面能解决课时紧的问题,另一方面也可局部解决听说练习所需的 材料,更主要的那么是促使学生语文水平的全面开展和水平结构的合理化.其实,听说练习与阅读写作教学结合并不难, 这不仅由于它们有思维这一核 心的联结,还由于我们的课堂教学本身就离不开听与说.但这里讲的结合绝不仅 仅是指在阅读或写作指导中学生对教师“教的听与答,而是有方案、有目的、 有步骤、有指导、有评价的听说练习同阅读写作练习的交叉运用和协调统一.内容、重点不同,具体结合的形式亦有所不同.我们不妨将其分成四种简单的对应 关系,看一看在实施教学中具体的结合问题.一、听一读听和读

7、都是信息收集的主要渠道.据心理学研究证实,人们在日常交往中对 信息的接收,听占45%读占16%听是摄取信息的主要方式.从人类语言和个语文学习应注重听说读写的相互关系体语言水平的开展看,听在读之先,读在听之后.就学习水平的开展看,听亦是 读的前提条件和水平根底.因而听的练习不只可以培养学生对口头语言的接受、 辨识、理解水平,而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏水平.在诗歌、 戏剧类文体的阅读教学中,听读结合的效果尤佳.由于诗歌的音韵、节律的美感 与戏剧人物语言的口语化的特点,单凭读是很难有深刻体会的.在其它文体的阅 读教学中,听也是一种很好的辅助练习形式.由于听话过程中语言即逝性的特点, 使

8、得学生不能像阅读那样可以反复再三,而是必须及时、准确地接受语言信息.这样,以听代读在刺激学生大脑的反映速度,提升阅读时对信息的快速筛选、理 解等方面,都可起到积极有效的作用.二、说一读言语作为思维的载体,与思维密不可分.人们将言语从形式上分为口头的、 书面的和内在的三种.如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话, 那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头或书面言语.阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、 嘴上说不清的现象,正是由于思维的内 部运行向外在表现的转化遇到障碍所致.因而教给学生借助已有的语言功力和表 达技巧,顺利完成思维的运行和转化,正是说的练习任务.同时,内在

9、言语作为 阅读中思维的媒介,也只有通过外在言语的练习才能得以提升,因而说的练习对 于读就显得十分必要和重要了.说与读结合的方式有许多种,除了课堂教学中最为常见的问答外,还有复述、 讨论、辩论等.以复述而论,实质上它是一个信息输入后的再输出过程.由于它 必须建立在认真阅读的根底上,且可增强学生对课文内容的理解记忆, 因此对阅 读有着极好的促进作用.三、听一写作文教学中常采用以读带写的练习方式,其根本原理是依据对某一范文的阅 读,输入此类文章在选材、立意、结构、角度、语言、手法等多方面可资借鉴的 信息内容,再以同型发散的方式输出新的内容、信息.我们已经知道,听和读同 为语言信息的接收方式,只是形式

10、有所不同罢了.如果以读带写作为一种作文训 练的模式可以在一定程度上收到较明显的练习效果的话,那么以听带写也可起到 大体相同的作用.而以听带写还有着以读带写所不具有的优势. 由于人们对信息语文学习应注重听说读写的相互关系的收集主要借助于听的方式,而只有善于听的人才能从生活中采撷到更多更好的 写作素材.所以在写作练习中进行听话练习,使学生学会善于捕捉话语的重点, 体悟话语的深层含义,进而对话语品评、质疑,对提升学生的作文水平将大有裨 益.听与写的结合,除了用于作文指导时以听启思、设制情境、激发联想外,还 可用于作文讲评时的听评、听改.比方对有些语句或段落,听比读更容易发现问 题或感受语言魅力,这时

11、用听的方式不但可以提升学生的听析水平, 而且还可节 省时间,强化学生的语感水平.像长短旬、排比句等在语言节律上的特点,听就 比读的感受更为直接.四、说一写说与写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%口 9%显然,以说的方式表情达意远比写的使用频率大得多. 就语言表述而言,写不过是“用笔在 纸上说自己的话叶圣陶语,其水平构成的根本因素和思维转化过程大致相同, 尽管说还有对语言、语气、语速等的要求,写还有格式、标点、书写等的限制, 但如果就写作的某些方面水平练习来看,说那么可以局部甚至完全替代写的练习.既然说与写之间有着诸多相通之处, 那么以说促写、互补贯穿、协调开展也就有 了结合的条件和

12、途径.说写结合最常见的结合方式是口头作文.既叫口头作文, 自当以说的方式进行“文的练习,所以与一般说话练习不同的是,它必须有“文 的特点与结构,不能是只言片语,更不能散乱无章.对口头作文的指导也就不同 于单纯的说话或写作练习,而要双管齐下,说写共抓.这种练习应该说是说与写 的最正确结合.当然,说写结合并非只有口头作文一种形式, 在单项写作练习中也 可进行片断练习、审题练习、联想与想象水平的培养等等.但无论是“说文还 是“写话,都是对学生借助语言表达思想的一种练习,在说话与作文水平之间 有着密不可分的联系.止匕外,还可以在语言环境中识字,培养学生听说读写水平；以听说读写综合 练习的观点设计阅读教学新课型；构建语文活动课程,为学生开拓听说读写的广 阔天地等.总之,“听说读写都是培养学生语言文字水平的重要环节.听是根底,说是开展,读是语感,写是目的.听中有读,读中有听,说中有写,写中有说. “听语文学习应注重听说读写的相互关系说读写相互联系,相辅相成,不可分割,缺一不可.重听说而轻读写,是违背 教学实践规律的,不利于学生全面开展.只有“听说读写紧