数据收集方法

1、数据收集方法数据收集的方法和其他领域的研究一样,当我们选定了相应的研究设计之后,一个重 要的问题就是如何能准确有效地收集数据,以客观而全面地反映所要研究 的心理行为问题的真实状况.在心理学的研究中,通常收集数据的方法包 括观察法、访谈法、问卷法、测验法、语义分析法、内容分析法等等,作 为心理学研究的一个领域,学校心理学研究通常也采用这些方法,特别是 观察法、访谈法、问卷法、测验法、个案研究等.一、观察法观察法是研究者通过感官或一定的仪器设备,有目的、有方案地观察 儿童的心理和行为表现,并由此分析儿童心理和行为特征和规律的一种方 法.儿童的心理活动有突出的外显性,通过观察其外部行为,可以了解他

2、的心理特征.因此,观察法是学校心理学研究的最根本、最普遍的一种方 法.一观察的类型由于观察的目的不同,可以将观察法分为不同的类型.1 .自然观察与实验观察根据观察的数据是在自然条件下取得的,还是在人为干预条件下获得 的,观察法可以分为自然观察和实验观察.所谓自然观察法是指在自然的 状态下,对儿童的各种心理和行为表现进行观察,搜集研究资料的一种方 法.它能够收集到观察对象在日常生活中的真实、典型、一般的行为表现, 但这种方法使观察者比拟被动,也难于揭示儿童的许多在自然状态下不易 表现出来的心理特点.实验观察法指通过人为地改变和限制一定的条件, 有目的地引起被研究者的某些心理和行为表现,以便在最有

3、利的条件下对 它们进行观察,收集有关研究资料的一种方法.比方,要研究儿童的助人 行为,单靠自然观察显然是很困难的,研究者常会创设一定的情境,观察 儿童在这种情境下的助人行为的状况,实际上,实验观察法就是我们常说 的实验法.2 .参与观察与非参与观察根据观察者是否直接参与到被观察者所进行的活动之中,观察法可分 为参与性观察与非参与性观察.参与性观察就是观察者参与到被观察者的 实际环境之中,并通过与被观察者的共同活动,从内部进行观察,故又称 之为局内观察.如为了了解儿童同伴关系的特征,研究者可以花一定的时 问,参与到儿童的生活之中,这样观察就比拟全面、深入,能获得大量真 实的研究资料,但这种方法容

4、易使研究结论带有主观成分.非参与性的观 察就是观察者不参加被观察者的群体,不参与他们的任何活动,完全以局 外人或旁观者的身份进行观察.这种方法比拟客观、公正,能获得初步的 事实和资料,但不深入.3 .有结构观察和无结构观察根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察工程和要求,可 以将观察法分为有结构观察和无结构观察.有结构观察指观察者事先设计好观察的内容和工程,制定出相关的观 察表,并在实际观察活动中严格根据其进行观察记录.这种方法可靠、详 实,所得数据可以进行进一步的定量分析,但费时.无结构观察指观察者 只有一个总的观察目的和要求,或一个大致的观察内容和范围,但没有详 细的观察工程和内容

5、,亦无具体的记录表格,因而在实际的观察活动中常 常是根据当时的具体情况而有选择地进行观察.这种方法灵活、简便,但 所获得的资料较零散.4 .表达观察、取样观察和评价观察根据观察内容是否连续完整,以及观察记录的方式的不同,观察法可 分为表达观察、取样观察和评价观察.表达观察指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为 表现,以搜集研究资料的一种方法,如日记观察法、轶事记录法等,这种 方法所获得的资料详实,但被试量很少,很费时.取样观察是依据一定的 标准,选取被试的某些心理、行为表现进行观察,或选择在特定的时间内 进行观察,来收集数据的方法.如时间取样观察、事件取样观察和行为核 查表等,这

6、类观察的针对性很强,省时省力,能进行大样本观察,但资料 不够完整.评价观察是根据事先制定好的评价量表对被观察对象的心理活动和行为表现进行观察并做出评价,以搜集研究资料的一种方法,这种方 法使用简便,但易受观察者主观因素的影响.二观察的设计进行观察研究必须首先进行观察设计.观察设计通常包括四个方面. 其一是确定观察内容.如,要研究儿童的攻击行为,就需要考虑观察对象 怎样选,要观察哪些现象等等.其次是选择观察策略.常用的观察策略有 参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等.第三是制定观察记 录表.虽然观察可以是非结构的定性观察与记录,但从研究的角度说,我 们总是希望通过观察收集到的数据尽可能

7、地定量化,因此制定一个合理、 可靠的观察记录表是很重要的.目前,在制定观察记录表时,通常采用观 察代码系统,它是为观察、记录和随后分析处理方便而制定出的一些代码 系统.我们在研究课堂提问时,就曾制定了教师课堂提问与反响的编码系 统.最后是练习观察人员.随着观察研究水平的提升,以及观察手段的多 样化,对观察人员的水平要求也愈来愈高,因此观察人员的练习就显得十 分重要了.三观察法的考前须知运用观察法研究儿童心理行为问题,要注意以下问题.首先,对要观 察的问题应有清楚的了解,观察目的要明确.例如,研究师生互动时,观 察者要深入课堂,观察课堂上教师提问、学生举手发言、教师板书与面部 表情等.其次,尽量

8、使儿童自然放松,处于正常活动状态之中,不要使他 们意识到自己成为观察者的研究对象.在这方面,许多现代化的观察手段应引起重视,像单向玻璃、摄像机、 观察监控设备等.第三,要善于记录与观察目的相关的事实,以便事后进 行整理分析,并提出进一步研究的意见.第四,观察者除了观察儿童的一 般言行之外,还要分析儿童其他相关的材料,如作文、日记、家庭环境等, 这在学校心理学研究中尤为重要.二、访谈法访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈,了解和收集他们有关的心 理与行为特征的数据资料的一种研究方法.这种方法在学校心理学的研究, 特别是实践中有重要的作用.它的最大特点在于：整个访谈过程是访谈者 与儿童相互影响、相

9、互作用的过程.一访谈法的分类与观察法相似,根据不同的标准,访谈法可以划分为不同的种类.例 如我们根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的结构,可以 分为结构访谈和非结构访谈,根据访谈时是否借助一定的中介物,分为直 接访谈和间接访谈等.其中结构访谈与非结构访谈是人们最常提及的访谈 分类.结构访谈又称标准化访谈,指根据统一的设计要求,依据有一定结构 的问卷而进行的比拟正式的访谈.结构访谈对选择访谈对象的标准和方法、 访谈中提问的内容方式和顺序、被访者答复的方式、访谈记录的方式等都 有统一的要求,有时甚至对访谈的时间、地点、周围的环境等外部条件都 有统一的要求.这种方法所获得的结果便于统计分

10、析,但缺乏弹性.非结构访谈,又称非标准化访谈,指只根据一个粗线条式的访谈提纲 而进行的非正式的访谈.这种方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等 只有一个粗略的要求,访谈者可以根据访谈时的实际情况而灵活地调整提 问的方式、顺序等.这种方法有利发挥访谈者和被访者的主动性与创造性, 有利于加深和拓宽对问题的研究,但难以进行定量分析,对访谈者的要求 也较高.除了结构访谈和非结构访谈之外,还有 A,B两种类型的半结构访谈： A型的访谈问题是有结构的,但被访者的答复方式是自由的,如我们在研 究儿童的亲子关系的特征时,就采用了这种方式.B型的访谈问题无结构,所提问题、提问方式顺序等都比拟灵活,但要求被访者按

11、有结构的方式进 行答复.二访谈法的设计要使访谈法能收集到所研究问题的资料,在访谈之前进行认真的设计 是很有必要的.访谈法的设计问题涉及研究问题确实定,访谈程序的制定、访谈对象的选择以及访谈人员的选取与练习等许多方面.在其中,研究者 应着重考虑以下几点.首先是明确访谈的目的,并将其进一步具体化,确定访谈研究的各种 具体变量.其次是要考虑访谈问题的具体形式,以便随后着手编制具体访 谈问题.一般地,访谈问题有两种,一是封闭性问题,如“你和同学的关 系是很融洽,还是一般,或者充满矛盾？ 一是开放性的问题,如“请你 谈谈你对友谊的看法.第三,拟定出具体的访谈问题.一般来说,拟定 具体访谈问题时,要紧密围

12、绕具体研究变量进行,每一个问题都应满足某 一变量操作定义的要求,成为该变量的具体度量指标之一.第四,在拟定 具体访谈问题的同时,还需要考虑让访谈对象以何种方式对每一问题作出 反响.常用的有填空式、等级排列式、量表式和核对式等.第五,经过上 述工作之后,研究者需要通过实际访谈来检验提问措词是否恰当,提问顺 序安排是否合理,整个访谈问卷是否符合研究目的.三访谈法的考前须知为了得到儿童的积极配合,取得客观、全面的材料,访谈者在进行访 谈时应注意以下几个问题.第一,访谈前要充分熟悉访谈的内容,尽可能了解儿童的背景情况, 选择好访谈的时间和地点,带齐进行访谈所需要的材料,如访谈研究的简 要文字说明、记录

13、纸等.第二,访谈开始时应提一些非研究性的问题,如“近来学习怎样？ 以便建立起合作、友好的交谈气氛.第三,访谈者要掌握交谈的艺术,尽量做到轻松自如,不要紧张生硬 第四,访谈成功的关键是把握谈话的方向.访谈者可以用多种提问方 式把握好方向,使谈话始终围绕调查目的进行,预防离题.第五,访谈的记录方式很多,为了获得反映所研究问题的信息,要考 虑多种方法综合使用,如录音等.三、问卷法问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷,来收集儿童心理和行为的 数据资料的一种研究方法.其特点是标准化程度比拟高,预防了研究的盲 目性和主观性,而且能在较短时间内收集到大量的资料,也便于定量分析, 是学校心理学研究中常采用的一

14、种收集资料的方法.一问卷的设计问卷的设计是问卷研究的关键环节,它直接涉及到研究结果的科学性, 并在很大程度上决定问卷的回收率和有效率.问卷的设计涉及到问卷结构 确实定、选择问题的表述、答复方式与量表类型等一系列问题.学校心理学研究中的问卷一般包括题目、前言和指导语、问题、选择 答案和结束语等几局部.例如一份关于儿童学习动机与归因的调查问卷是 这样设计的：测试一编号:姓名： 性别：龄：学校： 年级： 班级：指导语：下面的句子描述的是同学们平常的一些学习状况,请你对照 你平时的学习情况,判断这些句子在多大程度上符合你自己的学习方法和 习惯.请注意 这不是测试 所选择的答案均无正确与错误之分,我们对

15、你 所选择的答案会绝对保密的,你不用担忧它会影响你的学习成绩或影响老 师对你的看法！考前须知请如实做答请不要漏答如有看不懂的地方请提出 在场老师会及时解释谢谢合作完全根本有点有点根本完全不符不符不符符合符合符合1 .我非常喜欢学习. 口口口 口口口问题是问卷的核心,在设计问卷时,研究者应对问题的类别有比拟清 楚的熟悉,并善于根据研究目的和具体情况选择适当类别的问题.而且问 题的表达方式、排列方式和答复方式也需要精心设计.只有这样才能设计 出结构科学、内在逻辑性强的高质量问卷.一般地说,问卷设计包括以下步骤：2 .根据研究目的与假设,收集相关资料；3 .确定问卷形式；4 .列出标题和各局部工程；

16、5 .征求意见,修订工程；6 .试测,进行工程分析与修订；7 .正式测试.二常见的问卷类型心理学的研究中一个突出的标志就是要求被试完成一些问卷,用以评 价其心理和行为的特征.我们常见的问卷的类型主要有总加量表法、累积 量表法、一致定位量表法和语义区分量表法等.注：不严格地说来,量表 是问卷的标准化形式,因此我们在谈及问卷的类型时,依据心理测量的术 语来表述.1 .总加量表法,又称利克特量表,是由美国心理学家利克特于1932年提出的,被试对问题的反响形式采用 5点法、7点法或3点法.2 .累积量表法,是由戈特曼于本世纪 40年代提出的.这种方法强调 问卷工程的单维性,假定测量同一维度特征的一维工

17、程,可以按难度或数 量的连续体排成顺序,表示接受工程所拥有“特征量的程度.在工程设 计时,把测量工程分解成假设干两分小工程,以“是或“否方式作答, 例如下面一组两分工程：是否a 你是西安人吗？b 你是陕西人吗?c 你是中国人吗?d 你是亚洲人吗?这种量表的逻辑假设是,对a答“是的人总会对其他项也答“是, 对b答“是的人应对c和d也答“是",以此类推.假设在反响中出现不 一致,那么问卷的同质性就值得疑心.累积量表的设计要求很高,常用于能 力测量和学业成就测查之中.除了这两种之外,还有其他形式的问卷,限于篇幅,就不一一说明了.三问卷法的考前须知在使用问卷法研究儿童的心理开展与适应问题时,

18、应注意以下问题： 首先,问卷中的问题数量不宜过多,必须紧紧围绕所研究的问题；其次, 问卷的内容和表述应是儿童所熟悉、可以理解的；第三,问卷的形式应以 封闭性的问题为主,开放性的问题为辅；第四,问卷中问题的表述应尽量 能隐蔽研究真实意图,预防社会赞许效应的出现.四、测验法测验法就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法,它 一般是用一套标准化了的题目,按规定的程序,对儿童心理的某一方面进 行测量,从而作出儿童某方面心理开展水平或特点的评定与诊断.与观察、 访谈和问卷法一样,测验法也是学校心理学研究与实践中常用的一种方法, 它既可以用于测查儿童心理开展的个别差异,也可以用于了解不同年龄儿 童心理开展水平的一般特征.一心理测验的类型心理测验的种类很多,我们可以从不同的标准将其加以区分.1 .从测验的功能分类从测验的功能分,常见的心理测验可以分为水平测验、学绩测验和个 性测验.水平测验包括测验实际水平的测验和测查个体潜在水平的测验； 而学绩测验主要用于测量个人经过某种正式教育或练习之后对知识和技能 的掌握程度,由于所测得的主要是学校中的学科学习成绩,所以称为学绩 测验；个性 人格 测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特 征,其中有些测验包括了个性特点中的几个或全部内容；有些那么比拟单一, 如兴趣测验、气质测验等.2 .按测验的目的分类描述性测验：测验的目的在于对个人