关注学生个体差异教学案例

1、关注学生个体差异教学案例：分层教学“分层教学的体会明心伟关注学生个体差异,满足学生开展需求,实施差异教学,促进学生全面开展和主动 开展.“一切为了每一位学生的开展是新课程的核心理念.如果我们细加体味、分 析的话,就不难理解,其中隐含着两层含义：即首先要面向全体学生,不丢弃每一个学 生,目的就是要求使受教育者的起点平等一有教无类；然后要根据学生的自身特点实施 有针对性地教育影响,使不同的学生的个性得到张扬一因材施教. 教学中能够面向全体、 关注个性就是尊重学生的开展.【案例】在课堂上,经常会遇到这样的情况：一局部学生表现活泼,发言争先 恐后；而另一局部学生那么丝毫没有进入思考状态,或者没有优等生

2、那样反响快,还没等 他们举手,别人早就说出了答案.其实,学生不积极发言,是一个普遍性的问题,我相 信所有的老师都遇到过,这是学生的差异造成的结果.学生的个体差异大,归结起来,原因是多方面的：学生的智力差异大；教师 上课为完成任务赶进度,顾不上照顾全体学生,尤其是后进生；备课时忽略了学生个体 差异课堂教学中如何关注学生的个体差异,是我一直关心并探索的问题.【解决方法】首先,教学目标和教学内容要表达差异.对于接受水平强的学生可 以补充一些思维量大的内容,使其在知识上纵向加深；对于接受水平处于中等的学生重 在引导他们刻苦钻研,向优等生开展；对于接受水平差的学生,那么以强化根底为主.教师在课堂上一定要

3、因材施教.具体地讲,一是教师要了解和把握学生的个 性特点、学习情况和学习水平等方面的差异,二是教师要从学生的实际出发,能针对不 同学生的不同情况组织教学,三是教师在教学过程中要面向全体学生,使之得到全面发 展,学有所长.我在上课的时候,为了调动后进生的积极性,不仅用语言鼓励他们,还请 他们答复比拟容易的问题,这样一来二去,这一弱势群体就渐渐有了信心,学习上越来 越有劲了.对于优等生那么拔高要求,提升成绩.我不仅在课堂上对学生有不同层次的要 求,对作业也提出了不同要求,优等生的较难,中等生的适中,后进生的那么较容易.黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云,寻不见完全相同的 两片树叶！人海茫

4、茫,教海无边,我们既找不到两个相似的学生,也寻不到适合任何学 生的一种教学方法.这就需要我们关注学生差异,关注差异性教学！所谓差异,在这里指学生的数学根底、兴趣爱好和需求等方面的开展参差 不齐.由于学生平时的生活习惯、家庭教养、先天身体素质、心理素质、性格等众多因 素,在数学学习中都能表达出来,从而造成数学学业成绩的差异悬殊较大.为了到达学 生全面开展的目标,数学教师应当做到“不求人人成功,只要人人开展,关注每一位 学生的个性差异,调动学生主观能动性,积极参与学习活动,促进人人开展.要让人人 都得到开展,在教学中我们应根据教学班级的特点和教材特征,关注每一个学生的个性 差异,特别是后进生的开展

5、壮况,努力营造一个和谐、宽松、民主团结的学习气氛.激 发学生的学习欲望和学习动机,变“要我学为“我要学.从而鼓励每一位学生都能 积极主动地参与课堂学习,满足不同学生的学习需求,使每个学生得到充分的开展. 一、分析教学对象的差异性了解学生是实施差异教学的关键.在接手一个新班级后,我对每一位学生进行一定的调 查了解,根据学生的智力、根底和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：智力好,根底扎实,接受水平强,成绩优秀的,称之为“优等生.B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的,称之为“中等生；C层：根底和智力较差,接受水平弱,学习积极性不高的,称之为“学困生.但对学生的分层是动态变化

6、的,要随时根据学生的学习情况进行调整,鼓励低层次的学生向高层次开展.二、关注教学目标的差异性在学生分层的根底上,根据教材和大纲的要求,对不同程度的学生制定不同 的教学目标.C层学生只要掌握课本上的基万知识,学会根本方法；B层学生在熟悉学握根底知识的根底上,能灵活运用知识,解决实际问题；A层学生要求在B层的根底上, 培养创新意识,形成一定的数学思想,有良好的数学素质.让每个学生有一个自己的“最 近开展区,经过努力,“跳一跳,摘到桃,以成功来鼓励自己,发挥求知的内驱力, 实现自己的小目标.三、重视教学方法的差异性学生的层次不同,教师在选择教学方法时也要因人而异.教学方法不仅仅表达在课堂教学过程中,

7、而应是课内外的综合表达一要制定出切实可行的教案,在教学过程中,每一个教学步骤,每一种教学 方法,都要着眼于为学生的学而效劳.学生是教学的主题,课堂教学应根据不同层次学 生的水平和教学目标,对课内内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和坡度.开展 思维,形成水平.二对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待.对学困生更多地给他 们一份真诚和关爱,对中等生要给予帮助和鼓励.“没有爱,就没有教育.学困生由 于学习成绩差,受到教师家长的冷落,有较强的自卑感.教师要多予信任、关心,并不 断给予鼓励和帮助,化自卑为自尊,古人说：亲其师,那么近其道；恶其师,那么疏其远. 与学生建立良好的师生关系,使他们喜

8、欢你,从而喜欢你教的学科.三关注学生的个体差异,实施差异性教学.开掘每个学生的潜能,调动一 切积极因素,使全体学生都能健康、全面地得到开展,是每位教育工作者的神圣使 命.因此,我们应改一改以往全班统一,无视个性差异的作业.我们在设计数学课外 作业时要从学生的实际情况出发,根据学生的个体差异,分上、中、下三个层次来设 计. 每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分根本作业、提升性作业、探索性作 业.凡完本钱课时所必须完成的作业,视为根本作业,允许优生不做,中差生人人要完 成.考虑到学生好、中、差的实际,将题目作些变化,视为提升性作业,供B组和A组完成.设计一些难度较大的作业,视为探索性作业,便于 A组同学完成,让他们在更大 的空间展示自己的水平,尝试到学习的喜悦.这样,作业内容分层、数量分层,在内容安排上有较合理的梯度,让具有 不同层次的学生在根底和水平上都得到了锻炼和提升,允许不同层次的学生到达目标存在一定的差异,既调动了学