互教互学,让学生动起来

1、“互教互学,让学生“动起来林万春新课程标准积极倡导“自主学习、合作探究教学方式,由学生在学习过程中从已有知 识经验出发,以自己的方式理解事物的某些方面,同时增进学生间的合作, 使学生看到各种不同的观点,从而拓宽他们理解问题的思路.“互教互学是主要“自主学习、合作探究方式,它是以学习小组为根本形式,在小 组成员间构建开放、包容的学习气氛,使成员相互鼓励,相互促进,充分发挥学生的主动性, 让学生在学习过程中产生愉悦感,提升学生参与学习的积极性和有效性,因此,互教互学是一种让学生动起来很好的教学形式.笔者认为：在“互教互学中应做到以下几点.一、科学搭配,合理分组科学划分异质小组既能让学生感到强烈的个

2、人责任,又使他们熟悉到互助合作的重要性.同时,它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知和非认知品质的开展,培养学生合作、交际等各种技能,都能起到积极的作用.我的根本做法是：首先根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景等,将全班同学分成假设干小组,以四人或 六人为一组,将学生平均分配,让优、中、差生的比例大约为1 ： 2 ： 1.座位一般采用前后两桌排列的方式,在合作时,前排的同学回过头来,面对面的进行活动.这样学生有了合作 的气氛,也提升了讨论的兴趣.教学是以班级集体授课与小组学习活动相结合的方式,这种由优、中、差三类学生组成的学习小组,利于同学间相互交流、相互切磋

3、、相互学习.在合作中由优生带着中等生和差生,使各类学生都有了充分的自主权, 不用害怕和害怕,答复下列问题时也可根据问题的难易度, 由不同的学生答复, 这样使差生也有了表现自己的时机和水平,从而促其进步.另外,由于各小组整体实力不相上下, 有利于各组之间开展有效的公开竞争活动,从而最大限度地调动起学生合作讨论的积极性.二、选拔并培养小组长俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇.没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其 名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言.况且低年级学生自制水平很差,非常 贪玩好动,如果没有创造一个良好的合作学习气氛,那么就会导致课堂组织纪律散乱,难以治理,教学也只能是事倍功

4、半. 记得第一次进班听课, 某一班级在班内举行合作讨论的那堂 课,至今还历历在目,当时任课教师布置朗读课文与评价的要求,话音刚落,同学们就迫不及待地开始行动了,那场景可真是热闹.教师不觉感到沾沾自喜,没想到同学们这么能干, 这么投入.可没过几分钟,教师就发现事情并非像我所料,这时的学生就像是刚放出笼子的小鸟一样雀跃,已快到达无法限制的现象了,只见同学们一个一个抢着读,毫无章法可言, 更谈不上评价了.这时, 教师应意识到自主合作并不能完全放任学生自由,也应有组织、有条理.于是教师花了好几分钟才使热闹的课堂恢复些许平静,同时马上抓住时机在每小组中物色了一位智力水平良好,发言积极,表现欲望强烈的学生

5、担任临时组长,简单地告诉学生由组长进行分配,轮流读、自由评价.指导完毕后同学们继续展开讨论,虽然刚开始,但效 果还是很明显,同学们个个有模有样,头头是道.由此可见,有效地进行互教互学,选拔并培养小组长就显得至关重要.于是,对组长 进行一番练习：首先,催促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习 惯,培养互教互学意识；同时指导组长如何组织互教互学合作交流,注意要做到全体参与,发挥各自所长；另外,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用；最后,指导 组长要善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答,并及时准确地向老师汇报.从而培养组长的组织、安排、协调、归纳水平,促进合作

6、交流的有效进行.三、参与示范,教给学生“互教互学方法教师参与学生的学习活动,为学生作示范,与学生共同研讨,是实施“互教互学的一 项重要举措.尤其在教学过程中,教师要时时注意引导学生,教会学生进行互教互学, 并要注意自身的角色转变,中央下移,与学生站在同一起跑线上,使教师真正成为学生的朋友和 学习的引导者.中学生的知识经验少,对“互教互学的熟悉几乎为零.那么,要在他们大脑中建立起 互教互学的概念,教师必须事先作好示范.如在教学对口令时,教师先和全班学生对,接着请一名学生和我对,然后再请两名学生自由对,使对口令在学生头脑中形成一种模式,给学生导个向,最后才放手让学生同桌互对,小组自由对.这样由于教

7、师示范在先,学生互教互学起来才具有明确的方向性,互教互学才得法,互教互学才有效.如果教师不参与示范,不了解学生的思维过程,而让学生自己盲目地去练习, 那么,学生就找不到好的互教互学方法, 不能很好地进行互教互学,也就不可能有针对性的点拨、引导和评价.另外,中学生的自我表现欲很强, 不管问题难易,也不分任何时间,更不会深思熟虑, 只要有问题他们都想表现自己,积极地举手,嘴里还不时地发出“我、我来等急迫的声 音.对于这么乐于表现自己的孩子,他们缺乏与他人合作的水平.因此,作为中学的教师,在教学中应不断进行互教互学方法的指导和练习.教师要教会学生在小组合作时如何倾听 别人的意见,如何把别人的意见归纳

8、总结,如何把自己的意见表达清楚,要求学生在听完 别人意见后能大胆提出自己的见解,并教会学生说话要有条理. 如：“由于所以、“我觉得、"我认为等.这样,教师在学生互教互学中随时教给方法,并及 时归纳总结,学生在“互教互学中得到了锻炼和进步.四、鼓励竞争,增强合作意识为了提升学生的“互教互学意识,教师可以在日常的教学中有意识的强化学习小组的 集体荣誉感.比方,采取单课评选与几节课连续积分相结合的方法,经常性地评选“最正确合作小组、“最正确表现小组、“成绩优胜小组等,并予以表扬和适当的奖励,从而把个 人之间的竞争转变为小组之间的竞争,形成团结互助、共同进退的良好的学习气氛.在各种各样的竞争

9、鼓励中, 同学们的学习积极性提升, 小组内的优生就会感到组内其他 成员的学习也是非常重要的,单靠个人是远远不够的, 这样,他们就会自觉主动地去帮助其他组员.而反之,根底差的学生也在互教互学的过程中感觉到自己在小组里的重要性,自己的好坏直接影响着小组的荣誉,因而更加发奋努力,小组内出现互助、互动、互激、互进的 好局面,从而强化学生互教互学意识,全面提升了学生的整体素质.五、要选择恰当的交流时机“互教互学是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与有效率高.但是,并非任何 时候都可以进行合作交流,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行.一般说来,同类型的几道题,可以由小组成员先每人做一道,然后进行互相交流, 让人人都得到练习的机会,到达减负增效的目的；在动手操作时,进行小组合作,可以由组长分工,让小组成员各 自完成一局部,然后相互交流,这样既减少了时间,提升了效率,促进了后进生,也使组员 养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质,同时培养学生的动手水平.学生在动手操作过程中,调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与,使合作得以有效进行； 另外在题目的答案