2017新人教部编本二年级上册语文《风》教学设计之一

1、风 教学设计之一、教学目标1 1、能用科学的方法识记“绳裤彼此绢汗铁环”8个生 字。并能在不同的语言环境中正确认读，注意“此、绳”等字 的读音。2 2、正确朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。3 3、 积累有关的词语， 借助字典理解“彼此”； 联系图片 理解“铁环”。4 4、能在老师的指导下在田字格中正确书写“裤此汉 铁”4个汉字，做到“左窄右宽”。5 5、了解“风”像调皮的孩子这一特点，并能与小朋友一 起发挥想像，交流“风”的其它特点。二、重点和难点1 1、能在新的语言环境中正确认读 8 8 个生字，积累有关词 语。2 2、在反复读文、识字的基础上，体会风的调皮捣蛋，进 一步体会小作者对风的喜

2、爱之情，并在此基础上展开想像，边 想边记忆。三、教学准备1 1、教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。2 2、学生：预习课文，圈出生字。四、教学过程一）谜语导入，揭示课题1 1、师：今天我们先来猜个谜语* * 出示：看不见，摸不着，稻子见它弯腰，柳条儿见它舞蹈，气球见它就逃跑。* * 谁愿意为大家读读谜面？* * 交流谜底2 2、师板书课题： 2 2、风（齐读）* * 注意读准“风”的后鼻音3 3、师：“风”虽然看不见也摸不着，但只要它一露面，细心的小朋友就能发现它说明：猜谜是低年级学生喜闻乐见的游戏形式，在教学一 开始使用，能在最短的时间里集中学生的注意力，激发他们的 学习兴趣。二）整体

3、感知，读通课文1 1、请同学们借助拼音自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想：这篇课文与我们以前学的诗歌有什么不 同？1 1）交流不同（无标点）2 2、出示文中生字新词绳子 裤子 手绢* * 小组合作学习a a 读准字音 重点指导：绳子 铁环 彼此音要到位模样铁环 彼此 擦汗 模样“绳”是后鼻音“环”复习三拼音“此”是平舌音，第三声发“模”是多音字，在这里读mu手绢 帽行个礼b b 交流识字好方法重点指导：裤子 些字也是这个部首的？彼此 “此”请大家仔细看好老师 是怎么写这个字的师范写，生书空，再在田字格里描写一个）说明： 二年级上的学生已经拥有了一定的识字量，也掌握了不少的识字方法。

4、这时可鼓励学生小组合作学习字词，充分 发挥小组合作学习的优势，采用不同的方法集中识字，让学生 在合作学习中提高识字效率。3 3、指名分节朗读课文，其他同学认真听好，他们有没 有读准字音，读通课文。* * 指名交流4 4、引读小结风把妈妈晾着的衣服吹得鼓鼓的，露出各种怪模样，就像在一一，还吹走了一一，吹走了一一，你觉得它是一个怎样的孩子？能用一个词语来形容吗？三）深入学习 2 2 3 3 节，试着背诵1 1、自由读读课文，找找描写最能表现风调皮的小节，在 相应的“绢”复习u见 j j、q q、x x 脱裤”的部首，你还知道哪小节前做上记号第 2 2 节；1 1）出示：好奇2 2）谁能读好这个词语

5、（读准“ h hao o”，读出“好奇” 的语气。）3 3）试着用好奇的语气读好这一节。（重点：“悄悄、怪模样、喘不过气来”） 自由练指名读齐读第 3 3 节：1 1）自由读，圈出有关风调皮的动词2 2）交流，板书拿、擦、扔、拿、滚3 3）媒体出示画面4 4）师：本来毫无生气的画面，由于风的到来，一下子 欢快起来了，小作者是多么喜爱这生机勃勃的景象啊！5 5）自由读小组比赛读表演读说明： 这个环节重点落实读出感情的教学目标，让学生在不同形式的朗读中体会风的好奇和调皮。教学时要设计形式多样 的学习活动，促使学生以饱满的热情阅读课文。如以比赛的形 式训练朗读；通过动作表演激发兴趣，理解词义等。在多

6、种形 式的读的过程中，进一步加深对课文内容的理解，同时把生字 记住，把课文的语言积累在心。2 2、指导背诵1 1）师：小作者笔下的风像调皮的孩子，闭上眼睛，你 是不是也瞧见了调皮的风呢？2 2）出示与第 2 2、3 3 节相应的图片，选择自己喜欢的一 节背一背。四）想像说话1 1、小作者笔下的风像调皮的孩子，你有这样的感受吗？ 你觉得风还像什么呢？把你的想法和同学们交流一下。2 2、先小组后集体（鼓励学生从多角度说话）说明：先小组后集体，是为了让每一个学生都有说的机会， 利于全员参加，同时，通过这一训练，培养学生的想像力。在 交流的过程中，老师要认真倾听，对学生的表述给予及时的肯 定或纠正，以

7、起到规范学生语言的作用。五）复习巩固，练习写字1 1、抽读抽读生字新词2 2、区别同音字口头组词汉（ ） 汗（ ）3 3、练习在田字格中写“裤汉铁”说明：写字指导中，让学生回忆笔顺规则，左右结构：从左 到右、左窄右宽。学生写字时，教师注意巡视和纠正学生的写 字姿势。课后反思风是一首充满童趣的无标点诗歌，篇幅不长，语言清 新活泼。字里行间流露出“风”的调皮捣蛋，表现了小作者对 “风“的喜爱。接着，我将结合课堂教学环节，谈谈本课设计 中想体现的一些教学思想：一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参 与。所以，我们在教学中必须力争创设愉悦可持续

8、型氛围，让 学生乐学，积极投入其中。 导入新课时， 我们玩猜谜的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，学习情绪自然就被调动起来。而且通过阅读谜面初步了解了“风”的特点，使学生在不知不 觉中进入课文，为后面理解词句，练习读文，埋下伏笔。识字 中，充分发挥了学生的主体作用，小组合作，自主识字，让每 一位学生都乐在其中。在指导朗读时，教师借助生动形象的画 面，激发学生们产生强烈的读文渴望， 而学生则通过挑战读，同桌分角色读、表演读等多种方式，在读读演演中积累语言， 自悟道理。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎 然，积极投入其中。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合

9、作探究的学习方式，更有利于 培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能 力。自主主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识 字，再引导他们合作识字，交流方法。我结合生字在音、形、义上的不同侧重点，有的放矢地组织反馈、交流。如“此、 裤”重在字形，“此”的笔顺需要指导；“裤”的部首要加以 强调，可以再积累一些同是“衣字旁”的字，并指导学生写一 写，为后面在田字格中描写打下基础；读文反馈时，关注“绳 子、彼此”的读音，这两个词语比较容易读错，就多请几位学 生练一练。词义理解也采取多种形式，“彼此”可让学生查查 字典，一些表现“风”调皮的动词可让学生做做动作，或看看 媒体、图片加以理解。

10、通过循序渐进的识字过程，学生在自 主、合作、游戏中，识字能力有所提高。三、在朗读指导，以读为本，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。可通 过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感 受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。文章 的 2 2、 3 3 两节是全文的重点，在执教这两节时我是这样处理的：1 1、自由读读课文，找找描写风调皮的小节第2 2 节；1 1）示：好奇2 2）能读好这个词语 （读准“ h hao o”， 读出“好奇”的 语气。 ）3 3）试着用好奇的语气读好这一节。（重点：“悄悄、怪模样、喘不过气来”）自由练指名读齐读第 3 3 节：1 1）由读，圈出有关风调皮的动词2 2）流，板书拿、擦、扔、拿、滚3 3）媒体出示画面4 4）师：本来毫无生气的画面，由于风的到来，一下子 欢快起来了，小作者是多么喜爱这生机勃勃的景象啊！训练朗读并没有我们想像中那么简单。要让学生明确读什 么，怎样读，而作为老师的我们，更是要清楚每次读的目的， 不要为读而读。一味的让学生自读自悟、讨论交流，“用自己 喜欢的方式”读课文、谈感受，教师很少引导、点拨的做法是 不利于培养