情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究

1、情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究摘要：词汇是学习英语的根底，词汇教学是小学英语教学中的重要环节。词汇量对学生的阅读理解能力和语言表达能力有着重要的影响，学生只有掌握了一定词汇量才能阅读英语文章，领会文章所要表达的情感;学生只有掌握了一定的词汇量，才能运用词汇充分地表达自己。情境教学法在小学英语词汇教学中占据一席之地，本文结合笔者自身的教学实践，阐述情境教学法在小学英语词汇教学中存在的问题，并提出情境教学法在小学英语词汇教学中有效应用的途径。关键词：情境教学法;小学英语;词汇教学;有效应用词汇教学是小学英语教学过程中非常重要的一个环节，词汇的掌握不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且能

2、够提升学生的语言表达等综合运用能力。为了提高学生词汇学习的能力，提升词汇教学的效果，不少教师将情境教学法运用在小学英语词汇教学中。然而，有许多教师在词汇教学中运用情境教学法时存在不少问题，本文将从英语课堂词汇教学的具体案例出发，分析情境教学法在小学英语词汇教学中存在的问题及对策。一、案例本案例为译林版小学英语3BUnit7Onthefarm一课中Storytime的教学片段，授课年级为小学三年级。Activityone：Warmingup教师播放音乐OldMacDonaldHadaFarm，创设情境导入本课的主题T：Boysandgirls，letsenjoyasongOldMacDonald

3、HadaFarm.T：OldMacDonaldhadmanyanimalsonthefarm，whatanimalsarethey？S：Achick，aduck，apigandacow.Activitytwo：Presentationandpractice1.Look，teachandread教師通过动物的图片教授词汇T：Whatsthis？Ss：Acow.T：Yes，itsacow，pleasereadafterme，cow.用同样的方式教授单词apig/achicken/aduck2.SayachantAcowonthefarm，apigonthefarm.Achickenonthefar

4、m，aduckonthefarm.3.Look，teachandsayachant展示水果图片，并教授短语a.onthefarm.T：Whatsthis？Ss：Apear.T：Yes，itsapear.T：Apear，apear，onthefarm.通过升降调来增加小诗的节奏感。4.Playagame：magiceyesT：Now，letsplayagame：whenyouseethepictures，saythewordsquickly.Activitythree：Consolidation1.ListenandlearnthechantT：Letslistentothechanttoget

5、her.Comeon，letsgotothefarm.Cow，pig，chicken，duck.Comeon，letsgotothefarm.Apear，anapple，anorange.2.Saythechantingroups二、存在问题一情境设计单一，词汇教学缺乏生动性有的教师为了吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和兴趣，总是依赖于多媒体进行小学英语词汇的情境教学，久而久之，情境教学的创设就变得单一且单调，也无法调动学生学习的兴趣了。并且在一些实际的词汇教学过程中还存在没有细致思考所创设情境的合理性，所创设的情境生硬的情况。如案例中Warmingup的环节，教师创设了音乐情境来吸引学

6、生的注意力和兴趣。教师看似设置了音乐情境作为导入来引入本单元的主题Farm以及关于动物的词汇，但是该歌曲中出现频率较高的词为拟声词，与Storytime中词汇的关联度并不是很大，该情境创设比较生硬。情境教学不是作秀，教师应该关注如何用情境教学法让学生更牢固地掌握知识，并将知识落到实处。二情境设计片面，词汇教学缺乏整体性词汇是语篇学习的根底，不同的词汇在不同的语篇里有着不同的意思。因此单独机械地记背单词不仅会影响学生对单词意思理解的准确度，而且也不利于学生对语篇的理解以及语言表达能力的开展和提升。但有的教师在设计情境教学活动时，多将单词单个处理，缺乏整体性。案例中利用图片创设了农场的情境，但是却

7、将动物和水果割裂开来，没有整体呈现，存在片面性。三情境偏离目标，词汇教学缺乏应用性有的教师为了活泼课堂气氛，提高学生学习的积极性，调动学生学习的兴趣，在词汇教学中情境创设过度追求标新立异，为了创设情境而创设，从而出现词汇教学活动偏离教学目标的现象。如案例中PresentationandPractice局部教学中，教师利用PPT呈现动物和水果的图片教授新词汇，但动物图片是动图，图片过于生动，从而使学生的注意力从单词学习上被转移到图片观察上，偏离了情境教学活动的目标，使单词学习的效果大打折扣。又如案例中Consolidation局部的教学中，教师将这局部看似在反复练习词汇，但实那么将教学重点放在了

8、儿歌的语音和语调上，而不是对所学的动物和水果的词汇进行稳固运用，偏离了教学目标和教学重难点，情境教学没有发挥其作用对所学词汇进行重点强调与稳固。三、解决对策一情境设计有趣，增强词汇教学生动性有趣的情境可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而积极参与到词汇学习中来。教师可以从学生的认知能力和兴趣爱好出发，设计有趣的情境，增强词汇教学的生动性，提高学生词汇学习的参与度和学习的主动性。如案例中教动物和水果的词汇时，教师可以根据三年级学生喜热闹，爱好游戏学习的特点，寓教于乐，设计趣味性强的情境，调动学生学习的积极性和兴趣。如：案例中关于动物的词汇教学，教师可以设计：Listenandguess听声音

9、并猜是什么動物教师提问：“Boysandgirls，herecomesomeanimals，listen，whatsthis？以此来引出cow，pig，chickenandduck。学生对这些声音都特别感兴趣，并且在听到声音后都大声地说出了对应的动物的单词。关于水果的词汇教学，教师可以设计Readandguess读老师所给的信息来猜是什么水果教师提问：“Look，herearesomefruits.Itsroundandred.Itssweetandjuicy.Guess，whatsthis？通过描述水果的特征，让学生来猜水果，学生边读边猜边记，从而也对水果词汇进行了更深的记忆。二情境设计全面

10、，增强词汇教学整体性机械地记单词不仅会影响学生对词汇本身的理解，也会影响学生对语篇的理解，进而影响学生的语言表达的能力。针对该情况，教师可以通过围绕相应的话题创设情境，使得情境创设更完整、全面，从而帮助学生借助语境更好地理解和掌握单词。如：案例中的词汇都与“farm有关，教师可以设计以“farm为主题的情境。教师在PPT上呈现一张农场的图片，图上先出现一只猪，教师问：“Whatcanyouseeonthepicture？学生答，“apig，教师点击图片发音“apig，学生跟读，教师再点击PPT，出现一群猪，教师问：“Whatcanyousee？学生答：“pigs，教师点击图片发音“pigs，学

11、生跟读。用同样的方法接着处理acow，cows，anapple，apples，apear，pears。最后教师提问“Wherisit？学生答复“Farm，教师继续追问“Whatelsecanyouseeonthefarm？，引导学生说出“chickens，ducks，oranges等词汇，学生们在“农场的情境中，联想到了与之相关联的词汇，使得词汇教学既全面又高效。三情境设计实用，稳固词汇教学应用性词汇的学习最终目标是为了更好地运用，因此，教师可以设计贴近生活的情境，为学生创造运用词汇进行表达的时机，从而将词汇的学习落到运用的实处。如案例中在稳固环节，可以设计贴近实际的情境，如：Mikelear

12、nsalotfromfarms.Hewantstotakehissistertothefarm.SonextSunday，MikeandHelenwillvisitthefarm.Whatcantheysay？Pleasemakeadialogue.教师可以引导学生以小组为单位设计对话，旨在将本节课所学的词汇进行运用，学生要用所学到的词汇进行表达，将所掌握的词汇真正运用到实际生活中。在设计情境进行词汇教学时，教师应以教学目标为依据，以教学对象为主体，深入地研读教材，紧密地联系文本内容。注重情境设计的趣味性、全面性和实用性，从而增强词汇教学的生动性、整体性和应用性，让学生通过情境真正掌握词汇并将词汇运用落到实处。参考文献：【1】申小燕.巧设情境趣味记忆