核心素养时代下的家国情怀培育

1、核心素养时代下的家国情怀培育摘要：家国情怀是一种情怀,也是一种人文素养.它是童年时候的一种意识萌芽,是人到中年的一种眷乡惆怅,也是在成长路上的一种情感生发.地理课堂不仅应让学生熟悉家园、习得知识和技能,更应让学生滋养一种“家国吾根的情怀.笔者围绕核心素养时代下对学生提升人文素养的启发,通过作业设计进行“家国情怀的培养.一、家国情怀与核心素养20222022 年教育部?关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见?提出了“核心素养的概念,强调个人修养、社会关爱、家国情怀,注重培养自主开展、合作参与、创新实践.由此各个学科围绕核心素养对当前的课程体系进行了课程开发和编制.地理学科围绕“核心素养对

2、普通高中的地理课程标准进行了研究和修订,地理实践力、人地协调观、综合思维、区域认知并列成为“地理核心素养.初中地理课程标准也正在研究和修订中.各地对培养地理核心素养的课堂行动正在开展,不同学段参与实践的学校和教师围绕“立德树人的目标,结合核心素养,重视培养学生具备适应未来社会开展和个人终身开展的必备品格和水平.笔者围绕“家国情怀的培养进行了一些课堂尝试.二、围绕核心素养,设计“家国情怀的地理作业1,1,熟悉身边的环境, ,培养地理实践力作业主题：绘制校园地图一一“熟悉我的新校园设计意图：学期初始,为了让新入学的七年级学生尽快熟悉校园环境,笔者在地理课时计划中设计了指向培养地理实践力的主题活动.

3、学生在小学阶段已经学会对简单环境的方向区分,计算比例尺.笔者结合七年级上册第一单元第三节“地图的阅读设计了为期一周的期初主题教学,设计安排明确的活动指导,让学生以小组为单位,结伴在校园里走一走各个教学楼, ,量一量建筑物的间距和长度见图 1 1、图 2 2, ,算一算适宜的比例尺, ,最终绘制“校园平面图.评价导向：?义务教育地理课程标准20222022 版?中指出, ,初中地理课程应着眼于学生创新意识和实践水平的培养,倡导学生自主学习、合作交流、积极探究.教师全程参与学生的作业活动,针对学生的数据测量和估算方法进行指导,并全程通过照片和视频拍摄记录学生活动.本次作业除了教师点评,还由学生自评

4、成果,侧重引导学生培养合作意识,学会总结活动.作业展示见表 1 1: :2 2 . .熟悉家乡的自然环境, ,培养区域认知水平作业主题：通过调查完成研究报告一一“家乡的常见灾害设计意图：人教版八年级上册的地理教材中安排了“自然灾害一节,学生通过对灾害的特点、分布等学习,掌握根本的灾害知识.通过完成?家乡的常见灾害?调查报告,培养学生区域认知水平,引导学生发现生活中的地理问题.通过学习乡土地理,熟悉对家乡影响较大的常见自然灾害,进而产生热爱家乡、关注家乡可持续开展的情感.评价导向：为了完成这份作业,学生利用周末的时间走访常州市地震局、气象局等相关部门.根据不同小组在实地走访前所选的探究任务,教师

5、了解到各个小组的侧重点不同,有的小组关注灾害的危害,有的小组关注灾害的特点及成因,有的小组关注灾害的预防.教师在开展作业评价时,通过让学生互评作业,学会发现各自的优势与缺乏,学会分享与交流.作业展本见表 2 2: :3 3 . .学会综合思维分析, ,唤醒人地协调观作业主题：完成地理影评一一“熟悉黄土高原作业展本见表 3 3: :4 4 . .鼓励大胆质疑, ,培养探究精神作业主题：“王燕家是否在黄土高原？设计意图：笔者在 20222022、20222022 年分别对八年级学生开展过关于“黄土高原的主题作业, ,但是 20222022 级学生提出对影片中地点的质疑.根据影片中的线索, ,学生找

6、到故事中的地点通一宁夏“西海固.“王燕家是否在黄土高原？围绕这个问题,学生们着手搜集资料,开展论证.评价导向：对地理实践力的培养,不仅包括地理实践活动的设计开展、实践方法和技能的过程培养,还着重强调学生发现、分析、解决问题的实践品质.这个探究问题的提出、开展、论证都由学生来完成.教师同时筹划安排了一场论证会,由各组学生根据位置、地形、气候等角度进行深度探究, ,每组交流时间 6 6 分钟.最后由各组学生汇总全部观点, ,整理本组的论证结论.教师重在引导,由学生相互论证,彼此完善.作业展本见表 4 4: :三、“家国情怀能给学生带来什么根据?义务教育地理课程标准20222022 年版?的目标,初

7、中地理课程旨在培养具备全球视野、活泼的、有责任感的现代社会公民,能感知不同区域的地理差异,能从地理视角熟悉和欣赏身边的世界,形成正确的情感态度和价值观,养成良好的行为习惯.笔者在课堂教学中围绕培养“家国情怀进行教学尝试,设计了不同的主题作业,以激发学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续开展的意识.如何将“家国情怀与“地理核心素养有效结合,拓宽学生学习空间,调动学生学习兴趣,构建开放的地理课是需要认真研究、 持续挖掘的课题.在核心素养中,成为一个全面开展的人,除了要学会学习,还应该具备责任担当、实践创新的水平,具备人文底蕴和科学精神,并且能健康生活.地理课堂中的每一点细腻的感动对美的向往,对

8、生活的热爱,对家园故土的情感都可以在学生今后的生活中显性表达为家国情怀,使未来的公民为自己的民族、自己的祖国而自豪,并落实到行动中.设计意图：人教版八年级地理下册中“世界上最大的黄土堆积区一一黄土高原,提到了黄土地貌以及其存在严重的水土流失问题,同时还涉及地区环境、社会、经济的协调开展.由于我校学生的生活半径主要在长江三角洲地区,对于黄土高原地区的了解程度不高,通过图片和视频能帮助学生增强对黄土的感性熟悉.为激发学生思想上的碰撞,真正感受地区的差异、文化和观念的不同,教师利用两课时时间组织学生集中学习一部教育影片?上学路上?,然后由学生结合所学知识完成地理影评.评价导向：通过一部触及人心的电影?上学路上?,学生意识到自己的生活如此幸福.那里缺水,铺天盖地都是黄土,多数学生用影评文字清楚地表达出自己的思想触动.但如何让八年级学生意识到人类才是改变恶劣环境现状的关键,建立已学的知识和影片中知识的联系,需要教师有意识地提供引导,进而上升到学生对家园祖国的热爱.在设计“家国情怀主题作业时,作为教师本意是突破传统的纸笔解题形式,让学生能丰富学习形式,多关注自身人文