生命世界模块研究报告

1、苏教版小学科学“生命世界模块探究活动优化设计的研究研究报告执笔人：实验学校冯君一、研究问题提出小学科学新课程的改革进入常态开展期,从“活动的角度来讲,儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施,让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同.“正确熟悉儿童探究体例的角度来讲,对于儿童探究活动,我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例,又需要有重点的研究好整体中的局部.作为科学课程四大领域内容之一的“生命世界局部内容为小学生提供了诸多培养科学素养的时机和可能.对儿童而言,生命世界是他们孩提时代就怀有浓厚好奇的神奇世界,一草一木,伴随着他们的童年生活.科学课就是要使他们对生命

2、世界的好奇心得以呵护,从对生命现象和事物的外表熟悉开展到对生命的本质的熟悉,使其关注生命,关注环境,关注生命科学的开展.苏教版小学科学生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手,以显浅的容易感知的有关生命问题为中央,对少年儿童进行生命知识的启蒙教育.帮助儿童用科学的眼光看待生命,热爱生命.融知识、态度、方法于一体,力求在灵活、开放的学习气氛中感知生命的特征,获取学习上可持续开展的效果.基于以上分析,我们确立了苏教版小学科学生命世界单元的探究活动设计与实施的研究,所要解决的主要问题是：对生命世界单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；同步或者异步进行“新探究活动教学实践的验证研

3、究.二、课题总体设计一概念界定科学探究活动的设计：是指教师从教学实际教师、学生、学校、区域出发,在新课程标准的指导下,针对教材中或者教学需要组织例如：学生课外探究活动指导的探究内容进行“解读,多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造.科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学,重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念.是一项教学验证过程.与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计一实施教学验证一修正设计一再次实施教学验证的循环探索过程.二研究目标通过对于小学科学教学活动中生命世界单元的重新“解读,系统性的统计和分析研究相关探究活动,多样化、个

4、性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造.并有方案有组织的实施教学验证,作出相关价值判定.这样的研究工作可以促进儿童科学课程的有效实施,开展相关研究者的研究素养和教学素养,使儿童科学探究素养有所提升.三研究内容儿童对可识别的生命特征往往不是满足于为什么,而是经常追根问底,问怎会知道是这样,甚至更喜欢自己亲自动手去实践,以满足他们渴求知识的心理,增进科学情趣.就是说,儿童并不停留在获得知识的水平上,而更需要的是获得科学的方法和态度.因此,我们对苏教版小学科学生命世界单元的探究活动,进行设计与实施研究主要在以下几方面：如何构筑以问题为中央的知识结构研究；如何在常见的生命现象中寻找知识、态度、方法

5、的结合点研究；如何在多元化活动中进行探究性学习研究；探究活动设计与实施如何突出自主性研究.四研究进展1 1、准备阶段：20222022 年 9 9 月20222022 年 1212 月我们进行了选题与论证；建立了课题研究组织、治理与研究实体；建立和健全了研究的组织治理方法；配备了专门教师进行资料收集、整理及治理；制定和修订了研究方案；开始对研究方案进行初期实施；建立了课题研究网络平台.2 2、实施阶段：20222022 年 1 1 月一 20222022 年 8 8 月我们根据研究方案进行专题研究在研究过程中不断修改和完善研究方案,确保了研究的顺利进行；在研究过程中进一步提升理论修养和操作水平

6、,主要从两个层面入手来研究“生命世界主题的探究活动设计与实施.1 1从生命现象观察入手,帮助学生熟悉生命现象及其联系与开展变化在大自然的广阔领域中,在人们的周围,生命现象无处不有、形形色色、绚丽多彩、生生不息.生命与生命的过程既依赖环境又影响环境,在动态中不断变化开展.“熟悉生命世界,感知生命特征系列活动内容确实定力图充分表达常见的生命特征.活动内容要突出启蒙、常见、有趣和多样.小学生受年龄和熟悉水平的限制,早期主要用感官观察周围的花草、树木、禽畜和人的身体.首先展现的是色彩斑斓、形态各异的常见的动、植物.在构图上全取生态图,突出生态特征、生活习性、整体与局部的关系、人与自然的关系.观察生活在

7、不同区域、不同季节的多种多样的生物.观察植物体的组成和动物不同的活动方式.由近及远,由此及彼,在比拟中找出生命运动的根本特征.通过观察生物能长大、能运动、能繁殖后代的事实,区别生物与非生物,初步熟悉生命与生命过程是相互联系和变化开展的.(2)(2)从热爱生命角度入手,帮助学生理解珍爱自己、珍爱他人、珍爱生命人类在大自然中生息,与大自然有着不可割舍的关系.学小生乐意接近自然和探索自然,也喜欢欣赏大自然.他们渴求了解生物及其周围环境.如何帮助学生选择学习的题材？如何帮助学生收集、分类和解释一些生命现象,培养热爱生命的情感,使之成为有一定生命见识的小公民？这是确定“生命世界的教学内容所必需的,也正是

8、培养学生心理品质所必需的.学生的开展对生命教育提出新的要求,他们对周围发生的生命现象和事实,从关注自己开始,到关注他人、关注生命以至整个世界,在生命教育活动中孕育着良好的学习心理品质.3 3、总结阶段：20222022 年 9 9 月一 1212 月我们对已有研究成果加以归纳、总结与提炼,为研究报告撰写提供丰富、详实的资料；完成了研究报告的撰写工作；做好结题准备工作和结题鉴定工作.三、课题研究成果针对当前小学科学“生命世界内容的教学资源缺乏以及局部课堂教学缺乏原理性科学概念的引领的教学现状,我们主要从科学概念入手的对“生命世界探究活动的设计与实施作出了积极的探索实践.(一)探查学生前概念,清楚

9、探究活动起点有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的.这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念,要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系.针对教材内容特点,我们利用多种行之有效的方法得悉学生前概念.策略一：在谈话中暴露前概念【案例】种子发芽的实验师：刚刚我们通过生活经验认为种子发芽需要水分、阳光、空气、适合的温度等条件.你能否推测一下绿豆种子发芽必需的条件是什么并说说你推测的根据.生： 绿豆种子发芽必须要有水分,由于我家有一些绿豆,没有浇水放了很久也没有发芽.生：绿豆发芽必需要有空气,由于任何生物都需

10、要空气才能生长.生：绿豆发芽必需要有土壤,由于它要从土壤中吸收营养.生：不一定,菜场里的绿豆都是无土栽培的.生： 绿豆种子发芽还必需要有阳光,由于植物生长需要阳光,还有温度,种子一般都是在春天发芽的.关于种子发芽需要的条件,学生通过生活经验根本能说出种子发芽的条件,但环境中哪些条件是种子发芽必需的,每个学生都有自己的推测根底一一生活经验的启示.教师通过师生谈话的形式暴露了学生对“种子发芽必需条件的前概念,其中有生活现象的启发,有知识储藏的应用,不管是正确的,还是错误的科学前概念,都将成为科学教学的起始点.策略二：在调查中暴露前概念【案例】池塘里的食物链与食物网老师让学生看图片后,答复：1 1

11、. .鱼的生存需要什么？你的想法是什么？2 2 .什么可能影响鱼的生存,你的想法是什么？3 3 .如果池塘里没有了水草,青蛙的生存会受到影响吗？为什么？4 4 .如果池塘里没有了小鱼,其他生物的生存会受到影响吗？为什么？5 5 .你知道食物链的知识吗？如果知道,请你写出来,越详细越好.我们采取问卷调查的方式获取学生对于“食物链与食物网的前概念.根据调查结果分析我们了解到 2525 位右的学生知道食物链是表示生物间的食物关系的.他们都是用“谁吃谁的方式表达食物链而非用“谁被谁吃的方式表达.在具体情境中他们对食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响.只有 4 4 流右的学生认为

12、食物链中一种生物受影响会作用到其他所有的生物.策略三：在绘图中暴露前概念【案例】做一个生态瓶小学生的思维正从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡,具有很大成分的直观性,并存在语言文字描述逻辑性、严密性不强的特点.在教学实践中我们还发现小学生特别擅长用图画图表表达自己的想法.因此,为了帮助学生把隐性的科学前概念显性地表现出来,我们可以引导学生用绘图的方式把隐含在头脑里的前概念暴露出来.除了直接让学生绘图,还可以呈现一些图表让学生填写,比方维恩图、气泡图等.策略四：在解释中暴露前概念个小再阴设“小窠咕就表工Ml【案例】熟悉水生植物师出示浮在水面的水的产：水的产总是浮在水面上,而生活在陆地上的植物

13、放入水中就会淹死.对这个现象你能否解释一下？生：由于水的产比拟轻,所以能浮在水面上.生：大概不容易让水分渗进来,所以不会淹死.生：水的产叶子比拟大,像船比拟大也能浮在水面上.师；大家的解释是否正确呢？我们来观察一下水的产.对于生活中的一些现象,学生喜欢用自己的已有经验对之作出解释.因此在学生的解释中也就暴露了学生对这个现象的前概念认知.二设计活动版块,找准探究活动落脚点科学课以探究为核心,科学探究是由一个个活动构成的.活动是建构科学概念的载体.教师在教学设计时要充分考虑在概念主题下的活动板块及每个活动承载的概念内涵.策略一：概念活动链【案例】了解我们的身体根据本课在单元学习中的地位,我们期望学

14、生形成关于人身体的整体概念.但是小学生的关注点总是在一些细节局部,比方手指上的指纹,手上的毛孔、伤疤等.为了防止学生停留在对细节的观察与描述,我们设计了以下活动：教师在黑板上板画人体结构简笔画,成心把手或脚画成不对称一一学生观察“我们的身体并描述各局部的特点修正教师的简笔画体验不对称、平衡的不方便一一拓展熟悉内部器官及观察工具.几个活动形成一条概念活动链,从一开始就把学生的关注点引导到人体结构上而不是细节部位,这样,学生的活动就紧紧围绕本课的概念主题而展开.策略二：“模型体验【案例】食物链与食物网为帮助学生建构“生物之间的食物联系,称为食物链； 生物之间由于食物关系而互相联系,互相影响.的科学

15、概念.我们组织了一个“结网游戏：把全班学生分成假设干小组分别扮演稻田里的各种生物,用毛线将其中的几条食物链联接起来.然后让学生体验食物链中的一环受到破坏会影响到整条食物链的活动.这样通过概念模型的建构使学生从“旁观者转化为“当局者,更深刻地感受生物之间由于食物联系形成的相互联系、相互影响的关系,从而让科学概念作为“观念而非“知识纳入学生的认知结构中.三推敲教学策略,架设探究活动脚手架概念的开展来源于科学探究活动的全过程.课堂活动板块清楚化后,怎样使学生思维在集中的根底上发散,到达“一英寸宽、一英里深的效果？教师教学策略的介入起着关键性的作用.策略一：关键问题的设计与运用【案例】种子发芽的实验种

16、子发芽活动线索虽然十分清楚,但其中蕴涵的内容却非常多,如果教师把握不好,就容易使活动处于杂乱无章的状态.为此,我们仔细推敲教学策略,期望通过教师的有效组织与指导促进学生科学概念的修正与完善.具体做法是：第一个活动不提供学生种植的凤仙花,只要求学生根据自己的记录与同学交流.第二个活动伊始,教师便呈现关键问题：“又一周过去了,我们的凤仙花在原来的根底上会有新的变化吗,强调学生在观察、交流时要与原来的数据、现象做对比,促使学生的思维趋向连贯性,保证交流的目的性、有序性.第三个活动同样用关键问题“根据这四周的观察数据,你预测一下以后四周凤仙花的生长情况,使学生有依据地预测,有目的地预测.由于只有这样,

17、学生才会在今后的观察活动中更加投入,学生建构的概念才会更加完善.策略二：材料的精心设计与展示【案例】观察蜗牛小学生对小动物有一种天生的好奇心,面对可爱的蜗牛,学生常常忘乎所以.因此许多教师在上观察蜗牛时经常由于课堂秩序的混乱影响学生科学概念的建构.通过实践研究,我们认为精心设计材料及展示时机可以有效解决课堂秩序问题,并能通过材料隐含的信息帮助学生建构“蜗牛有特殊的身体构造和运动方式,是为了适应周围的自然环境的科学概念.具体操作如下：一是设计有结构的材料.教师为每组学生提供了两只蜗牛、放大镜、线纯、玻璃片等材料.两只蜗牛能保证学生的观察活动还可以做比照观察,放大镜为了让学生更清楚地观察到蜗牛身体

18、各局部组成,线绳是为了观察蜗牛的运动,玻璃片那么能帮助学生更清楚地观察到腹足与黏液.二是科学设计材料呈现的时机.为提升学生的探究活动有序化与层次感,我们先仅提供应学生观察对象一一蜗牛,启发学生用肉眼观察蜗牛的身体特征,而后依据学生的探究进展适时提供放大镜、玻璃片、线纯等材料,极大地提升了学生观察的效率与思维的逐步深入,最终形成科学概念.策略三：数据的有效利用与提升【案例】种子发芽的实验为了帮助学生整理种子发芽实验信息,我们设计了如下表格:绿豆种子发芽是否需要的实验记录共有小组参加了这个实验种子总数量已发芽数量未发芽数量我们的解释实验组对照组在运用表格整理实验信息的过程中,我们特别注重：一是数据

19、的科学利用,我们在引导学生统计数据时不仅要统计本组同学的数据,还要横向比拟其他同做本实验的小组的实验数据,用另一种方式到达重复实验的效果；二是数据的有效提炼,在保证数据来源科学性的根底上,启发学生思考：数据告诉我们什么？数据在我们的结论起着什么作用？帮助学生在对数据的分析与提炼中领悟科学概念一一种子发芽需要水、适宜的温度与空气等条件.四探测概念建构结果,检验探究活动成效基于“科学概念的探究教学,学生是否成功建构了科学概念,到达了什么程度的概念,是检验教学成效的标准,也是教师反思自己教学过程的衡量指标.策略一：情境解释【案例】保护生态平衡学生非常喜欢中央电视台教育与科学频道的“走近科学栏目播出的

20、节目.在此栏目播出的节目中有一个共同的特点就是运用科学知识与原理去解释生活中一些扑朔迷离的现象.在教学?维护生态平衡?一课结束后,我们模拟“走近科学节目筹划方式为学生提供了“八百里洞庭湖的生态恶化实例,让学生运用所学科学知识深入分析洞庭湖周边生态恶化的原因.有的学生根据“食物链知识分析了粮食减产与害虫、飞鸟的关系；有的学生根据“生物与环境的知识分析围湖造田对环境的改变,进而影响到依赖环境生存的鱼、飞鸟、植物等生物的生存,抽丝剥茧,在分析与讨论中充分展现了学生对“生态平衡概念的熟悉与理解.策略二：成果展示【案例】理解生物与环境本单元我们组织学生通过对“生态瓶的养护,充分熟悉“生物与环境的关系.为

21、了给学生提供一个交流、分享的平台,我们选择两个单位的午休时间,让每个小组结合自己养护的生态瓶实物向观众人数、班级不限介绍自己在养护过程中的收获,其中包括对“生物与环境的熟悉,对科学的熟悉以及对学习的熟悉.策略三：问卷调查【案例】熟悉植物的一生本单元我们通过单元前测问卷对学生的科学前概念作了详细的了解,单元教学结束后,我们又用单元前测问卷对学生的科学概念进行一次调查.结果说明 8 86 6 婿生能根本清楚凤仙花整个过程中的典型特征,对“子叶的正确熟悉也从原来的 5%|5%|高到 65%65%另外对于局部子叶确实是在果实成熟时还长在植株上的现象,学生也能实事求是地记录而不是人云亦云.最令人欣喜的是

22、学生对于凤仙花知识的“漫谈,比方“凤仙花约一星期出土发芽；凤仙花的茎越长越粗,越长越红；凤仙花的子叶只有两片；凤仙花开花后就不长高了,要开花结果了；凤仙花的果实碰一下就会爆炸开来,有许多种子；当然,在总结分析过程中我们也发现了不少问题.比方关于“胚根、胚芽的熟悉,学生难以通过种植过程中的观察实现.还比方对于“子叶的熟悉,学生在发现大多数子叶在植物生长过程中会枯萎脱落的同时也发现少数子叶并没有脱落的现象,教师没有启发学生去观察子叶在形态颜色上的变化其实这些子叶虽然没有脱落但是在形态、颜色上是处于枯萎或半枯萎状态的,仅仅是作单纯的肯定,导致学生对“子叶概念的熟悉还是比拟模糊.策略四：科学童话故事【

23、案例】食物在体内的旅行本课教学后,我让孩子们写一篇关于食物消化的科学童话.一位学生写到：小面包被皮皮咬到嘴巴里.“哎呀,好痛！在牙齿的撕咬与唾沫的搅拌下,小面包变成了泥团一样的碎面包.然后小面包来到一个细细长长的通道里,还没等小面包看清楚,他就掉到了一个大口袋里.在这里,小面包好象到了“淘气堡的蹦蹦床上,一会儿上,一会儿下,身上还越来越油腻学生以童话故事的形式向他人介绍自己学习过关于生命世界的科学概念.四、课题主要绩效从2022022 2年9 9月至今,我们课题组按原定方案操作,不断地修改,完善课题研究方案,在实际操作中,我们注重以理论指导实践,以实践促进思考、熟悉,取得了一定的成效.1 1、促进了学生素质的提升几年来,学生在各级各类科技竞赛活动中,有 200200