矛盾的普遍性和特殊性及其关系

1、?矛盾的普遍性和特殊性及其关系?矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问

2、题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,

3、所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.如,水果、蔬菜、文具等.2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：1 1这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.2 2 不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表

4、达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动

5、熟悉不断深化和开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅

6、读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个

7、事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.水果、疏采、文具等2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：1 1这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.2 2 不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的

8、事物,是共性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导

9、下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和

10、特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因

11、是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.(如,水果、蔬菜、文具等).2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：(1)(1)这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.(2)(2)不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.(3)(3)矛盾的普遍

12、性(共性)和矛盾的特殊性(个性)是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我

13、们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维

14、水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,

15、这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.如,水果、蔬菜、文具等.2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：1 1这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.2 2 不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的

16、不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的

17、方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展；并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧

18、和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一

19、切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.(如,水果、蔬菜、文具等).2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：(1)(1)这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有

20、特点.(2)(2)不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教

21、师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设

22、中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题

23、,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.如,水果、蔬菜、文具等.2 2 . .各小组对这些物

24、品进行比拟分析,并设计问题.问题：1 1这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.2 2 不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步

25、骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,

26、又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你

27、认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1. .教师将课前准备好的几组不同类别

28、的物品分别发给学生小组.如,水果、疏采、文具等2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：1 1这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.2 2 不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师

29、可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展；并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在

30、唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据.教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用

31、和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步

32、骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.(如,水果、蔬菜、文具等).2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：(1)(1)这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.(2)(2)不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.(3)(3)矛盾的普遍性(共性)和矛盾的特殊性(个性)是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共性和个性的统4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特

33、殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和

34、开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022-07-182022-07-18矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位.而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,又是关于事物矛盾问题的精髓.它既是科学的熟悉方法、科学的工作方法,也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依教学目标情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量；帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力.水平目标：增强抽象思维水平、辩证理解问题的水平,增强学习水平、合作水平、交往水平、表达水平等.知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义,知道二者之间的关系,掌握其方法论要求.教学过程布置作业：阅读第九课第一框第

35、二目的内容.教学步骤：步骤一：教师提出问题,引入课程内容.问题 1:1:有人说,“解决台湾问题,用和平的方式总会留下矛盾,用武力的方式就不会留下矛盾了.从哲学的角度看,你认为这种说法有道理吗？请谈谈理由.由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题,矛盾总是时时存在的,这说明矛盾具有普遍性.从事物矛盾的存在看,唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物中,即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物开展过程的始终,即时时有矛盾,这就是矛盾的普遍性.问题 2:2:但是我们解决台湾问题的方式有不同,采取这些不同方式的哲学理论原因是什么？这说明,事物矛盾具有特殊性.世界上的事物虽然都有矛盾,但是每一个事物的具体矛盾又

36、各有各的特点,这里说的就是矛盾的特殊性.由于矛盾具有特殊性,所以要采取不同的方法解决不同的矛盾.步骤二：设置情境,引入新的话题.1 1 . .教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组.如,水果、蔬菜、文具等.2 2 . .各小组对这些物品进行比拟分析,并设计问题.问题：1 1这些物品各自有其特殊性,说明事物的矛盾各有特点.2 2 不同的物品有着同类性质.这是矛盾性质的普遍性,即同类事物中每一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点,也就是我们常说的事物的“共性.3 3矛盾的普遍性共性和矛盾的特殊性个性是对立统一关系.任何事物都是同类事物之中的事物,也是与同类其他事物相区别的事物,是共

37、性和个性的统一.4 4同类事物在不同的范围具有不同的属性,表达了普遍性和特殊性在一定条件下相互转化.步骤三：用矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理,分组设计问题并进行分析.教师可提示,如科学研究的过程、党的工作路线、学校治理中一种规定的制定过程等.步骤四：引导学生分析矛盾普遍性共性和特殊性个性关系原理的方法论要求.学生分析,教师归纳总结.掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理,对于我们正确熟悉事物,学会科学工作的方法,具有重要的意义.矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的,不可分割的,所以我们在熟悉事物的过程中就要将两个方面统一起来.既要从事物的特殊性中概括出事物的普遍性,又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性.即遵循从特殊到一般,再由一般到特殊的熟悉秩序,推动熟悉不断深化和开展； 并掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法.2022