微型课题(2016)

1、安康市第一小学教师微型课题研究手册问题即课题 对策即研究 收获即成果感悟“微型课题研究”学 科 数 学 课 题 学生听讲不专注成因初探 年 级 五 年 级 教 者 刘 建 2016 年5 月 16 日课 题 来 源教育教学中的问题或困惑一、问题：1、 每节课都要花很多时间来组织课堂纪律，但是收到的效果甚微；2、 从学生的课堂作业中发现，很多重点强调的问题和已经讲过的类型题目，仍有相当一部分人出错；3、 学生与教师互动（课堂上回答问题）不积极；4、 卷面不整齐，不按规定格式书写。2、 困惑：1、如何有效组织课堂教学；2、在有限的时间内尽可能将学习效率最大化。查阅的相关资料1、 浏览中国教育网，2

2、、学习反思备课教案反思与研究、学生心理学拓展训练教师使用手册，3、观看名师课堂实录。拟订的解决路径措施1、整顿课堂纪律，重点解决突出问题，从突出问题学生入手，借助家长的力量，帮助其消除学习上的消极情绪；2、改变教法，培养学习兴趣；3、奖罚分明，让学生要有承担责任的意识；4、培养学生的耐挫力和刻苦学习的毅力。课 题 研 究课题学生听讲不专注成因初探 研究时间2016年3月至2016年5月 实施研究的途径1、 与家长沟通了解学生的基本情况，2、 与学生交流，了解他们内心深处的真实想法，3、 查阅专业书籍，学习解决办法。预期达到的效果1、课堂纪律有明现好转，绝大多数学生能认真听讲；2、能够主动思考问

3、题，并能在课堂上积极发言；3、学习态度端正，学习效率明显提高。检 索 与 课 题 相 关 的 资 料上网查阅网址、名称数学教育网 阅读的相关书籍反思备课教案反思与研究、小学数学教育、学生心理学拓展训练教师使用手册，教 育 教 学 随 笔时间2016年5月11日地点五（6）班情景描述或事件简述 上完一个早自习，一节课感觉有些累，回到办公室稍稍休息，喝了口水，掏出手机一看9:48，又该上课了。尽管离上课还有2分钟，我们办公室离教室也不远，我还是极不情愿的马上向教室门口走去，果然不出我所料，孩子们对我的到来视而不见在教室里疯狂打闹的、相互追逐的、说说笑笑的、看漫画的一片欢声笑语。我想：没关系还没上课

4、呢，课间就是该他们玩耍、休息的时间。于是我边等上课边想象上课铃响之后教室里会是什么样的情形：教室里安安静静，学生们都做好了上课的准备（之前我要求他们上课之前将数学课本、练习本、学具都摆放在桌角，其他东西一律放在桌兜里）、认真的唱着优美的歌曲，边唱边取出上课要用的书呀、笔呀、本呀、继续疯狂打闹突然一阵急促的铃声打断了我的遐想，周围班级迅速安静，唯独咱们班还是热热闹闹的没有任何变化，似乎都没有听到铃声。 于是我怒火中烧，气冲冲的走上讲台大吼一声：“安静！”效果甚微。强忍怒火，让自己平静了30秒，大声喊“上课！”,随着班长的起立声，陆续有学生站了起来，懒洋洋的、七千八后的说：老师好！教室里总算安静了

5、些后来这节课可想而知上的可以说是一塌糊涂。我没有了上课的激情，更没有了鼓励她们的意识，引导他们思考问题是思路也不是很清晰，同学们听得一头雾水（在听讲者），还有相当一部分学生压根儿就没听讲，继续我行我素说闲话、搞小动作、看其他书籍等等。此时我的心思和学生们是一样样的怎么还不下课？反思课后我认真反思、分析出现上述情况的根本原因，我认为有以下几点：一、从教师方面来分析，主要有以下几方面的原因：（1）师生关系不和谐，学生因为不喜欢教师，从心底里不接受教师自然不会积极投入学习；（2）教师制定的学习目标或选择的学习内容不符合学生现状，学生学起来困难重重或者过于轻而易举，没有兴趣；（3）学生对于学习任务不明

6、确，不知从何入手，茫然失措；（4）学生学习的方法单一，使学生的注意力不能长久，很容易走神；（5）课堂评价跟不上，不能让学生得到及时的反馈，参与学习与不参与学习没有区别，不能激励学生达到学习的兴奋点。二、从学生角度来看，主要有以下方面的原因：（1）身体原因。比如身体虚弱，经常生病，或者微量元素缺少等，导致注意力不能集中。（2）学习习惯原因。学习态度不端正，没有良好的学习习惯。比如有些孩子过于好动，专注的时间很短；有些孩子对什么都没有兴趣，特别爱说话或者爱做小动作，影响了学习等。（3）学习态度。一些学生学习目的性不明确，学习不用功，上课不专心。听课时对学习内容不能全部接受，长时间就放弃了参与课堂。

7、3、个别学生文明素质低，我行我素； （4）心理惰性作怪，缺乏数学学习兴趣，积极性不高；不愿动手，也不愿动脑。三、从教材情况来看，主要有学习内容不符合学生实际，脱离学生生活，或者学习目标不能切合学生现有水平等原因。 综合以上几点，我打算从以下几个方面来改变局面。1、课前积极准备，多设计学生感兴趣的题目；2、激发学生的学习兴趣，让他们主动参与学习；3、采用多角度、多方位的评价，提高学生主动学习的意识。 课 题 研 究 小 结 为了更好地改变现状，需要我们教师本身多下功夫，从以下几方面入手。一、创设良好的心理环境，关注学生的情绪状态 ，激发学生参与学习的兴趣。 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现

8、出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。 学生进行数学学习的情感主要表现在对数学的积极感受和自信。能够积极地并且自信地学习数学，是学生学习状态的重要标志之一。 1、 创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生愉悦的参与。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展

9、。课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。 要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够

10、在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。 2、建立自信心，获得成功体验，让学生想参与。美国哲学家爱默生说“信心是成功的第一秘诀”。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行激励

11、和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。 二、创造性使用教材，关注学生的参与状态 新课程课改要求教师创造性的使用教材，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 1、教材内容生活化，让学生在生活中体验数学，激发学生主动地学习。 “数学源于生活，又用于生活”。数学课程标准明确指出：要重视从学生

12、的生活实际经验和已有的知识中学习数学和理解数学。为此，我们在教学中尽可能把数学与学生的生活联系在一起，让学生时时感受到数学就在身边，生活离不开数学，以此唤起学生学习的热情，使学生在生活中发现数学、探究数学，从而获得良好的学习数学的习惯，促进其全面的发展。 作为教师因关注学生的生活经验和亲身经历，要敢于打破教材、跳出教材，把学生的生活与教材有机的结合起来，让学生自己去进行社会调查、实践，在生活中发现数学、应用数学、理解数学，培养学生课外搜集信息的能力，促进学生积极主动的发展。2、 教材内容过程化，让学生在探索中体验数学，促进学生主动参与。现行教材大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论，这既不利于

13、学生的思维发展，也扼杀了学生学习的兴趣。面对“死”知识，我针对小学生的思维特点和兴趣爱好将教材内容进行加工，循序渐进的组织学习活动，使教材内容过程化，让学生在探究中研究、发现，体验数学知识的生成，享受探究成功的喜悦。 总之，创造性的使用教材，要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。 三、优化反馈评价手段，关注学生的生成状态。 小学生正处于不断发展变化的过程中，他们的发展需要目标，需要激励。为了更好的发挥评价的诊断和激励功能，我们首先为学生确定了个性化的发展目标。在动态生成的课堂中，教师反馈评价，影响学生的参与状态、交往状态、

14、情绪状态、思维状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。正如基础教育课程改革纲要（试行）所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。” 在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人

15、格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 四、注重学生习惯养成，关注学生自我发展状态。 学生是教学过程中最活跃的实体，是教与学最关键因素。因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，我认为，小学阶段应着重培养学生会听、会思、会说，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。 1、会听养成专心听讲的习惯。 要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心听讲的习惯

16、，首先，老师自己必须做到：上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，在课堂上要求学生做到：眼睛不离老师，脑子不离问题。耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。培养学生学会倾听别人的发言。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人意见，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上会收获更多的知识与方法，

17、养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。2、 会想养成质疑问难的习惯。 教师在设计教学内容，要有意识创设疑问氛围，创设疑问情景的方法多种多样，可以用新旧知识的联系，激起疑问；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题.同时，教师要教给质疑方法。首先教师应该注意质疑的“言传身教”。还应使学生明白在哪找疑问。教师要教会学生质疑在新知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析过程中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。如可以让学生这样问：“概

18、念”为什么这样表达？能否增加或减少一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数意义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的重点或难点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。教师引导得法，学生就能有所发现，逐步学会质疑。3、会说养成爱说善说的习惯。 说是思维碰撞的过程，是对学习内容进行深加工、知识重现的过程。学习过程中，学会交流前要经过一定时间的独立思考、自主探究活动，对需要交流的问题有初步的看法，形成自己的观点。我的做法:一是指导学生逐步养成良好的交流习惯；如能注意倾听，在他人陈述观点时不插嘴，在情绪上（眼神的关注、点头等）予以配合，不独占交流时间等；二是指导学生学会交流的方法，既陈述前对自己的观点略加整理，陈述时力求表述明白、条理清楚、简明扼要，陈述后善于对自己的观点加以反思，善于对他人的观点进行补充或争论或认同。三是指导学生学会总结交流的结果，能善于在众多观点