万以内数的认识教学案例与反思

1、万以内数的认识教学案例与反思两次教学“分类”课堂现象透视在百以内和千以内数的认识中， 学生就形成了数的基本结构，对所认识的数分成两大类型：有 0的和没0的，有0的又分中间有0和末尾有0的两种情况，并提炼了读数法则：高位起，依次 读。中间0要读，末尾0不读。那万以内数的认识跟前面的学习结构是相同的， 区别在于数增大了， 数位增加了，计数单位也增加了。学生在学习这一部分知识时，前面已经学过了百以内的数与千以内的数， 并已经提炼过一次读 数法则，可能时间长了，对法则的简炼的语言表达已经有所忘却， 但对读法的掌握大多数学生已经 内化成一种本能。所以这里要注意去语言表达能力的唤醒与练习。万以内数的认识属

2、于数概念的范畴，我仿照形概念的环节，准备通过提供大量材料，进行分类、 辨析比较，帮助学生自觉主动的学习探索万以内数的读法。再通过对读法的探索这种思维方式的回顾，探索数的写法。学生的困难在于中间0的各种情况存在点状的认识，所以在教学末尾0的情况 要对末尾1个0, 2个0,有没有3个0,补充完整，为中间0结构化教学作铺垫。还有学生对一万 的感受缺乏一个感性认识，所以利用身边的图来让学生感受一万有多大。但是怎样让学生对万以内数的读法有非常清晰的认识呢？下面以一位老师的两次执教此课为 例，从教学设计和课堂交流两方面反思“隔靴搔痒”现象，透视我们课堂教学中存在的弊端。“隔靴搔痒”现象例谈1、第一次试教。

3、（一）出示学生搜集的万以内的数，尝试着读一读。1、世界第一斜拉索桥-上海杨浦大桥全长8354米。2、我们用肉眼能看见的星星大约有 3000颗。3、一辆电动车的价格是2050元。4、我国的新藏公路，全线平均海拔 4200米，是世界上海拔最高的公路5、万老师家买的空调的价格是 2820元。6、北岳恒山高2016米。7、我国最大的咸水湖-青海湖湖面海拔3194米8、一个微波炉的价格是1080元9、城关小学一共有学生1005名师：读的时候你有困难吗？那我们就可以放在数位顺序表中读，请按照一定的标准分分类写在数位 生：我把这些数分成了有0的、中间有0的、末尾有0的、中间和末尾都有0的。顺序表中。直接呈现

4、正确的答千 位百 位十 位个 案:位千百十个没0835431r 94有01005201642二 °03000282020501080师追问：跟前面读千以内的数相比，你有什么发现？生：都是从高位起，依次读。末尾 0不读，中间0读一个。然后导入下一学习环节。这样的教学对学生来说是不清晰的，首先是二次分类不清晰，就会对万以内的数没有完整的认识，在表格里直接进行分类就可能导致学生误解为只有一次分类。其次只出现正确的结果，而忽视对错误资源的修改，学生就没有二次修改的机会。这就成了典型的“隔靴搔痒”。2、第二次试教。同样先在情境中读数，放在数位顺序表中读数最后分类。师：黑板上有这么多数，请你们先

5、仔细观察这些数的特点，并给这些数分分类。呈现未完成资源：0没0的：8354、3194提炼：没0的，从高位起依次读L 有 0 的：4200、 3000 、 20502016 、 1005师：你看得懂吗？生：分成了有0的和没0的。师追问：那你能把有 0的再按0的位置不同再分分类吗？学生继续完成第二次分类，接着呈现：没 0 的：8354、3194广中间有 0: 2016、1005、2050、1080有0的*I末尾有0: 4200、3000、2820提炼： 末尾0都不读师：你们觉得这样分对吗？ 生：2050和1080光中间有0的，末尾也有 0的，应该再分成一类。最后呈现：0 没 0 的：8354、31

6、94J中间有 0: 2016、1005I 末尾有 0: 4200、3000、2820、有0的1I中间、末尾有 0的：2050、1080及时提炼出：中间 0要读，末尾0不读。师：中间有0的 仔细观察一下，一个是 0在哪位？另一个呢？还有其他情况吗，举个例子。你能写三种这样情 况的数吗？并读一读，说说怎么读的？ 引导学生提炼中间有 0的数的读法，并跟千以内中间有0的作比较，最后提炼万以内数的读数法则。师：你发现分类有什么好处？3、教学反思这个环节对学生的要求比较高，需要学生有比较、观察、归纳的能力。虽然本班学生能力比较 差，但在学习“千以内数的认识”时，已经安排了相关内容的练习，学生有这样的知识基础。这里 的分类，可以更好地培养学生的思维能力，同时观察出“0”的不同位置，可以引出后面的教学内容。在这里，并不强求学生把3种分类的情况全部找出来，重要的还是要培养学生多角度思维的能 力。在第一次试教中，出现的结果只停留在形象化的浅层。在能力上，还是停留在原先的一级分类