玩中学-学中玩的真正含义

1、“玩中学,学中玩的真正含义很多家长发现,让孩子愿意去学习一样新东西,首先离不开兴趣.而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的,“玩是孩子的天性,有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性,剥夺了孩子玩的权利.“玩中学,学中玩是在幼儿教育理念里提倡的一种观点,这受到了很多幼教学者的赞同.下面我们就来浅谈玩中学,学中玩,探讨“玩中学,学中玩给孩子带来的益处.每所幼儿园的一日活动中,游戏和教学都是不可缺少的.它们是互相联系起来,使幼儿不会对学习失去兴趣.幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的,在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动,在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理

2、解的教学活动.因此,探讨游戏与教学的关系,对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义.柏拉图是“于学习于游戏的最早提倡者,他要求“不强迫孩子学习,主张采用做游戏的方法,在游戏中更好的了解每个孩子的天性.拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式,强调应通过游戏来开展幼儿的想象力和创造力.每个人历史背景、不同的理论根底,造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异.但是,正由于这种差异,才使得幼儿教育变得“多元化“多样化,直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点.1、游戏与教学无关.持这种观点的人认为,在“别离平行的状态下,幼儿园游戏与教学无关,教学主要在课堂中让幼儿直接承受的方式进行,教与学之间的关系表现为

3、,“教为中央,学依从教.实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐,此观点认为游戏教学是不关联的.游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法.由于游戏与教学无关.2、游戏和教学是等同的.这种观点认为游戏就是学习,学习就是游戏,幼儿园的教育不用提教学,不必有上课游戏和教学时一回事,同一活动既可能教学活动,也可能游戏活动.于是,将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏,将所有的游戏都赋予了特定的教育目的,本该属于教习的活动,那么成了教师围着孩子团团转的“教学.这是当前幼儿实践活动中比拟多的一种观念,这种观念淡化了游戏与教学之间的界限.只看到了游戏和教学之间的联系,二没有看到三者的区别,是将二者混为一谈了.3、教与学

4、是相互联系的.有这种观点的人认为,在相互联系的状态下,“教追随和支持幼儿在游戏中的学习,教与学之间的关系表现为“学为中央,教依从于学.这是当前幼教界最早的提倡,也是最流行的观点.这种观点主张系统、全面,辨证的看待游戏和教学的关系,即看到了二者之间的内在联系,又看到了二者是有区别的,把游戏寓于教学中,教学寓于游戏中,游戏是教学中的游戏,教学是游戏中的教学.教学和游戏是有内在的联系的,不能将二者对立起来.教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有方案地指导.游戏作为幼儿的根本活动,是与幼儿年龄特点相适应的学习方式,在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动.“游戏有一个目的,这个目的就是一个起指导

5、作用的观点,它使一个人地继续的行为有意义.幼儿“如果要的到一种确定的外部结果,就得坚持目的,所期望的结果愈复杂.愈要坚持目的,并且需要有相当长的中间系列适应行为.因此,幼儿的游戏活动中参透着大量教学微妙,幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节,并以游戏为根本途径.在组织与指导幼儿的游戏活动时,目的不仅仅是让幼儿“玩,更重要的是支持、一引发核促进幼儿的信息活动,也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义.因此,游戏与教学是有着内在联系的.理论来自于实践,不亲自体会就无法理解“玩中学,学中玩的重要意义.在低幼时,孩子对什么感兴趣呢？答案当然是生动形象、好玩有趣的事物,所以幼儿教育必须抓住这点入手.为此奇智奇才幼教研发团队屡次走进幼儿园,也把幼趣家园带给了孩子,幼教专员和孩子们一起分享了幼趣家园中的动画片和手工视频.动画片不仅给孩子带来了快乐,也丰富了数学、语言、社会、美术、音乐、健康、科学知识,做手工也提升了孩子的动手力和感知力.此外,奇智奇才给幼儿园老师进行培训,让幼儿老师继续传达这样的教育理念,更把这样的理念传递给家长,真正让孩子在“玩中学,学中玩,远离“死记硬背的痛苦孩子和家长一起体会“玩中学,学中玩的快乐.重要的是,奇智奇才幼教研发团队用实践再次说明“玩中学,学中玩的可行性,对幼儿教育起到了很大的作用.由此可见,教学和游戏是有内在联系的,不