人物对话的几种教学策略8

1、人物对话的几种教学策略小学语文教材多为写人叙事的记叙文,文中常有大量的人物对话. 当前教师是如何教学课文中的人物对话的？笔者经过调研,觉察教师在教 学中普遍有两种情况：一种是“一读而过,一种是“一读再读.“一读而过指的是教师在教学中,常常喜欢抓描述性语言或含义深 刻的句段进行感悟教学,对于对话,那么让学生草草读过即可.第二种典型现象是“一读再读,从初读到细读到分角色读,看似对 话教学层次清楚、形式多样,事实上学生始终重复着“读出情感的单一 性练习.由此,笔者认为,人物对话作为文本中重要的组成局部,有多重开发 的教学价值.本文试从几个典型课例分析入手,阐述对话教学关注语言知 识、关注内容理解、关

2、注表达方式的几种教学策略,以改善教学现状.一、关注语言知识,落实“标准对话的要求在新课程推进的过程中,有些教师在“人文泛化误导下,无视了一 些根底性语言知识的教学.其实,在?义务教育语文课程标准2022年版 中有很多涉及语言知识的要求.例如,在 3 - 4年级的阅读目标中明确 提出“在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引 号的一般用法.因而对话教学中,标点依然是很重要的一个语文知识.所以,教师在适宜的年段,选择适宜的文本,可展开这一目标指向的教学.【课文片段】?陶罐与铁罐?“你敢碰我吗,陶罐子？铁罐傲慢地问.“不敢,铁罐兄弟.谦虚的陶罐答复.“我就知道你不敢,懦弱的东西！铁

3、罐说,带着更加轻蔑的神气.“我确实不敢碰你,但并不是懦弱.陶罐争辩说,“我们生来就是 给人们盛东西,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得就比你差.I I J、工力再说【文本解读】这是三年级上册的一个童话,故事以形式多样的对话展开情节,通过 在对话中加上了生动传神的提示语,把陶罐与铁罐在说话时候的神态、动 作等描写出来,因而两者的形象也在对话中逐步清楚起来一一一个恃自己 长处而傲慢无礼,一个能客观熟悉自己因而谦逊有礼.【教学设计】1 .以文本为范例熟悉提示语.从对话中别离提示语,感知提示语对“说 “问的修饰作用.2 .发现提示语的位置及标点符号.提示语放回对话中,引导发现提示语位置.引导发现

4、随着提示语位置不同而产生标点的不同.3 .结合语句填写提示语,体会提示语的作用.4 .提供语言材料改写提示语.【反思提升】三年级是习作练习的起始阶段,是一个练习对话描写最正确时机.以上 片段设计,引领学生熟悉对话的不同形式,在语言情境中了解提示语的作 用,在熟悉的根底上改写并且创造性地使用.目标集中,层层深入.二、关注内容理解,提升“读懂对话的水平在文学作品中,语言细节描写对于丰厚人物形象起到了重要的作用.特别是随着年段的升高,有的文章中有大量的“含义深刻的句子.正是 有这些运用自然却又饱含深意的句子,构成了语文学科独特的文学魅力. 在教学中,我们要努力让学生能“读懂对话,通过理解对话中的“言

5、外 之意,才能形成从多种角度来感受人物形象的阅读方法.【课文片段】?夜莺的歌声?“挺巧！小孩子,你做得挺巧哇.军官点了点头.转眼间,他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光,“谁教你这样吹哨子的？"一问问口哨“我自己学的.我还会学杜鹃叫呢.“村子里就剩下你一个了吗？军官继续盘问他.二问问人“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢.夜莺 倒是只有我一个！“你这个坏家伙！ 军官打断孩子的话,“我是问你这里有没有人.“人哪？战争一开始这里就没有人了."小孩不慌不忙地答复,“刚 刚一开火,村子就着火,大家都喊：野兽来了,野兽来了一一就都跑 了.“蠢东西！军官想着,轻蔑地微笑了一

6、下.“啜,你熟悉往苏蒙塔斯村去的路吗？那个村子大概是叫这个名字吧？ 三问问路“怎么会不熟悉！孩子很有信心地答复,“我和叔叔常到磨坊那儿第3页的堤坝上去钓鱼.那儿的狗鱼可凶呢,能吃小鹅！“你们这里有游击队吗？军官忽然问.四问问游击队“你说的是一种蘑m6菇gu吗？没有,我们这里没有这种蘑菇, 这里只有红蘑菇、白蘑菇,还有洋蘑菇."孩子答复.【文本解读】这又是一篇以对话推动情节开展的文章.在这里,同样是有多种形式 的对话描写,有生动传神的提示语描写,但由于年段不同,目标也不同, 这里更要关注的是对话内容本身.可以根据军官的问话把这么多对话分成 四组,再细读这四组对话,小夜莺面对德国军官诱骗

7、恐吓,所表现出的机 智勇敢深深地植入了读者的心坎.可以说,对话描写起到了丰厚人物形象 的重要作用.可如何抓住小夜莺的答话让学生体会这些言语的言外之意, 从而来更好地感知人物形象呢？【教学设计】L读懂四问,用自己的话说说军官在问什么.2 .指导一答示范性研读,读懂“言外之意,感受小英雄形象.例如：“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、 乌鸦、猫头鹰,多着呢 夜莺倒是只有我一个！一读,读出“糊涂,结合军官下一句追问,读懂夜莺的故装笨傻、 答非所问.二读,读出“机智,通过这句话中两类鸟的比照,理解夜莺“明 答实骂的说话技巧.假设推想：如果小夜莺直截了当地骂,会导致什么结果？小结理解的方法：联系上下文读懂

8、对话的内容,体会角色,感受人 物形象.3 .运用解读对话的方法,自学夜莺其他对话,交流读懂对话的成果.4 .小结,通过分角色朗读,再次整体感知人物形象.【反思提升】对话教学如果仅仅停留在文字表层,没有深入文本,读出言外之意、弦外之音,就显得薄弱苍白.在以上片段处理中,对话教学成为了 “理解深刻含义的句子的学习场,提升了学生读懂对话的水平.三、关注表达形式,培养“品析对话的思维宗白华先生引用歌德的话说：“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密.众所周知,“内容 “涵义 “形 式,三者之中的重点是形式,难点更是“形式.由于语言形式承载内 容和涵义,其间隐藏着文章的奥秘和作者

9、的智慧与表达的技巧.因而,在对话教学中,笔者觉得除了关注“语言知识和“理解内容外,更应关注“表达形式,让学生在“发现奥秘的过程中真正读 懂语言,培养语感,引导运用.1 .关注对话中的标点作为辅助书面语言表达的标点符号,它有两种呈现形式：一种是社会约定俗成的语言形式,我们一般称之为“语言知识；一种是表达个人意 志和智能的言语形式,我们一般称之为“特殊形式.在文学作品中,以 言语形式而存在的标点符号和以文字形式呈现的言语一样,都表达着作者 的意志和智能.因此,我们在阅读文学作品时,除了留意以文字形式呈现的作者言语外,也要留意与之紧密相联的作为言语形式而存在的标点符号.例如三下教材?画杨桃?,具有一

10、个非常重要的表达特点一一标点的运用.在课文中,有这样两段对话：第一处：老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃, 然后回到讲台,举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？“不像！“它像什么？“像五角星！老师的神情变得严肃了.第二处：于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上.他对第一个坐下的同 学说：“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗？“不像.“那么,像什么呢？“像五五角星.老师和同学两次对话的内容是相同的,同学的答复更是一字不差.但 正由于运用了不同的标点,所以就有了不同的内涵.在教学中,就有必要 抓住这样的“语言点,让学生在比拟发现中体悟语言的奥秘.2 .关注对话中的句

11、式关注对话中的语言形式,除了关注标点外,还必须关注句式.在一些 文本中,有时为了表达的需要,会使用“整句 “散句 “长句 “短 句 “反问句等跟一般的表述相比有些“奇特的句式.往往是这些奇 特句式的运用,才使得文章具有鲜明的风格和隽永的内涵,人物形象才能 生动形象起来.例如五下教材?桥?,文字不多,五百来字,就将一个情节跌宕起伏、 扣人心弦的故事描述清楚.作者善用简短的句、段来渲染紧张剧烈的气氛, 与当时千钧一发、生死攸关的气氛一致,因而在这篇文章的教学中,可以 抓住对话教学这个“语言点,通过引导学生发现这有别于一般的“奇特 处,引领其揣摩对话表达方式与语言环境相吻合的要诀.3 .关注对话中的

12、人称关注语言的表达形式,还可以关注人物对话中的人称.俗话说,言为 心声,从一个人对他人的称呼、说话的习惯,往往就可以看出这个人的性 格特征.例如在?将相和?中,廉颇的语言处处以我为先,开口就是“我 廉颇 “我我我课文中有三个“我；蔺相如处处都是“我们赵国.一般都说“文武双全,“文在前,“武在后,而蔺 相如却说“武有廉颇,文有蔺相如.廉颇对蔺相如,从来是直呼其名； 而蔺相如对廉颇的称呼都是“廉将军.在教学中,可以引导学生发现这 样细微的形式秘密,从而细腻地感受人物形象.当然,朗读对话无疑是人物对话教学的重要策略之一.教学中,我们 要在理解内容的根底上进行朗读练习,在入情入理的朗读中发现文章表达 的奥秘,使朗读更饱满.总之,对话描写,作为文学作品的重要组成局部；对话教学,作为语 文教学的重要组成局部,不能“一读而过,教学中要根据年段的特点而