从看图说话到看图对话

1、从“看图说话到“看图对话浅谈如何使用好?品德与生活?新教材?品德与生活?新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用,强调图文并茂,以图为主.在使用以图为主的新教材的过程中, 有的老师感觉到 新教材好看不好教,所谓好看,是指教材呈现的是学生熟悉的生活场景, 身边的 生活事件.学生有兴趣,喜欢看.老师感觉不好教呢,是觉得没有什么可教的, 感到“无从下手,不知道从何教起；在课堂教学中,有的老师在利用教材时简 单的搞成看图说话.其结果是让学生干巴巴地表述图意, 然后再“贴标签似地 说些无关痛痒的体会、熟悉大道理；还有的老师认为新教材的图画、图片所 呈现的生活场景贴近学生的生活,对于贴近学生生活

2、的话题,学生是有感而发, 有话可说的.这样一来,是不是可以不用教材了呢？下面结合自己的实践就如何 使用好?品德与生活?新教材谈谈个人的体会.不能照本宣科,教材是需要师生创造的范例.有的老师拿到新教材感觉到没有什么可教的, 其实,这是用过去的旧观念看 新教材.以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩与再现,也就是通常所说的“教材即知识 新教材以图为主, 也是做不到的了. 开展、自我完善、教师的任务就是让学生在头脑中复制教材上呈现的一切.而 又多呈现生活场景与生活事件.那种照本宣科的做法是行不通 按新课标编写的新教科书,主要功能是能提升、增强学生自我 自我建构的机能造血功能. 教材中的范例是为了激

3、活学生 思维,引导学生探索,主动学习,促进学生自我建构的.从这个意义上来说,教 材是需要师生创造的范例.例如人民教育出版社?品德与生活?下同二年级下学期“家乡的故事、 家乡的歌话题,教材是以浙江杭州为例,展示了当地的传说故事、名胜古迹、 戏曲艺术及民间舞蹈教师在教学中当然不是让学生听?白蛇传?、跳“采茶舞一一落实教材所呈现的内容, 而是以教材为范例,引导学生了解自己家 乡除了有美丽的风景外,还有许多动人的传说故事、特有的歌舞剧种以武汉 市为例,我们的学生以黄鹤楼为家乡的骄傲,当他们在收集、准备、展示的活动 过程中进一步了解到崔颍曾写下“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼.黄鹤一去 不复返,白云千载

4、空悠悠的佳句,以及李白看到这首诗后,搁下手中的笔,发 出“眼前有景道不得,崔颍题诗在上头的故事后,他们对家乡的了解加深了, 对家乡的爱得到了升华.教学内容是教学质量的根本保证,教师必须能够真正地驾驭教材,凭借教材 所呈现的范例引导学生激活自己的思想, 得出自己的结论,是创造,而不是重复.教师要合理的选择与优化教学内容, 理解和创造性地使用教材,使教材的构思在 课堂教学中生动地表达出来,这样,教材才能用活.不能看图说话,教材是可以对话的文本.在使用以图为主的新教材时,我们不能简单地搞成“看图说话,我们需要 “看图对话,让图中的儿童与教室里的儿童对话, 让图中的场景和学生的现实 生活对话.有专家指

5、出,只有在对话中的儿童才是具有完整生命表现的人. 在使用新教 材时,我们要树立这种对话观.在课堂教学中,实现这种对话要关注一个根底,明确一个目的,设计多种形 式.关注一个根底即对话中的学生往往是从自己已有的生活经验出发,这正是我们开展经验性活动教学的根底.明确一个目的即课堂教学中的对话活动是引导学 生以文明健康的方式,享受新的生活,过更好的生活.设计多种形式即对话的形 式不仅仅是你问我答,这里所说的对话可以是多种形式的学习活动,可以是感悟 体验式,也可以是发现探究式例如二年级下学期?我和动物交朋友?这一主题,在教学中,不要简单地上 成书上的儿童是怎么做的,我要向他们学什么.而要通过书中的小女孩

6、聚精会神 地观察她养的金鱼,引发学生讲出“我养兔、养蚕时怎么样“我的真真 切切的感受不正是教材上所画不出来的儿童的真切感受吗？通过这种对话,教材的范例性充分地得到表达；通过这种对话,学生的生活经验不断地与教科书的思 想观念融合；通过这种对话,教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴, 共同成长.不能弃而不用,教材是提升学生生活的拐杖.品德与生活课实施的是生活德育,以生活为依托,贴近生活是本课的显著特 点,对于贴近学生生活的话题,学生是有感而发,有话可说的.这样一来,是不 是可以不用教材了呢？陶行知曾打过这样一个比方,把社会上、生活中的东西搬一些到学校里,好 比搬一些树枝到鸟笼里,但鸟笼毕竟是鸟笼,决

7、不是鸟的世界.他还说生活与生 活的摩擦才能起到教育作用.新教材实际表达了这样的价值取向. 它不只是关注 生活,它更关注儿童,关注儿童的开展.教材更重要的功能是引起学生在生活中 进行思想活动,自我建构.教材是拐杖,在学步时,不去依靠是可能摔跤的.教材确实是从学生的现实生活出发, 但同时也关注儿童未来的生活.教材所 呈现的生活不仅仅是“开展的果实学生已经到达的开展水平,更是“开展的花蕾明日可能到达的开展标准. 教师要研读教材,理解教材的思想观点 与熟悉.再从学生的现实生活入手,引导学生不断与教材的思想观点及熟悉融合. 在这种融合中实现对生活的提升.例如二年级上学期“爱惜书本和文具话题.对于拿到新书、新的学习用品 的孩子们来说,这个话题他们有话可说.但往往会流于空泛.教材适时的提供了 范例：我也想保护好书,可是它总爱卷角；笔老爱掉；本子总擦破在教学中, 这些范例就像拐杖一样,引导学生由空泛到养成,在点点滴滴的生活中塑造品德. 学生