透析作业读后感

1、透析作业读后感透析作业读后感作业从来都是教育领域的一个“小问题。”作业是连接课程、教 学和评价的关键环节，也是社会和家庭认识和理解教育的“名片”。美国心理学家库钳认为作业有着积极的功能：（1）提高学业成绩；（2） 增强学生对学科的重视程度；（3）提高或保持学生的学习兴趣；（4） 巩固课堂学习内容；（5）培养学生良好的学习习惯：（6）掌握学习方 法；（7）培养学生合理安排学习时间的能力；（8）加强同伴交流；（9） 增进亲子关系.既然作业有这么多积极的功能，那些生应该很喜 欢做作业才对。但是经过我在半年多的实习之后发现学生做作业的积 极性很低。带着实习中的困惑，我在书中寻找答案 .在实习学校，我的

2、指导老师教的是初一年级数学， 在帮老师改作 业的时候，我发现了许多问题。我的老师是学校里比较优秀的数学教 师，他的课学生不教作业的情况很少 （也许是因为他是班主任的缘故 吧！）但是在改作业的时候我发现学生做作业的质量很差，大片大片 的题都是空白，就算是重复的题，学生在做效果还是不好。除了反思 学生的原因，我也在从自身找问题：学生写作业这么不积极，是不是 跟我改作业的态度也有关系，是我改作业太不认真？ ！书中经过研究得出，就目前来看，作业中依旧存在许多问题：一、 从作业内容来看，部分作业缺乏解释性，作业内容缺乏选择性，作业 类型单一；二、从布置作业的情况看，教师布置作业的随意性大，作 业布置量不

3、均，教师普遍缺乏对作业目标的思考；三、从教师批改情 况来看，教师批改作业以指出错误、打分或打等级为主，学生成绩靠 后的学生作业批改中没有得到关注，教师的批改方式与学生期望的不 够一致；四、教辅质量堪忧。针对以上问题，书中给出了答案。针对作业内容问题，有以下改 进措施。一、增强作业目标意识，提高作业针对性；二、增强作业设 计的整体意识，提高作业结构的合理性。教师可以设计多种类型、难 易不同的作业供学生选择，尝试适合的分层作业，给不同层次的学生 有更多选择性；三、加强作业的学科功能意识，体现数学学科特性； 四、遵循教学规律，提高作业实施科学性。五、研究探究除了书面形 式以外的作业形式。针对教师作业

4、设计能力，教师可以参与相关培训，阅读文章，备 课组讨论，自我反思等方式来提高。只是，就目前情况来看，大部分 老师缺乏研究作业的意识，布置作业也是特别随意。大部分都是直接 布置相应教辅资料，另一个问题来了，当前教辅市场鱼龙混杂，质量 并不能保证，有的书甚至漏洞百出。编写高质量、适合教学的教辅是 当务之急。止匕外，关于教师批改作业方式，书中还指出学生最喜欢的作业批 改方式为“批注，指出存在问题或解决思路”而学生讨厌面批、写评 语的方式。这一点对教学实践有很大帮助，在批改作业时要采用学生 乐于接受的批改方式，让改作业更有效。在看书的过程中我发现书中经过研究得到的结论， 有许多和我的 认知是有反差的，

5、例如研究得出，家长在参与学生作业时，无论是督 促孩子完成作业、检查孩子作业完成情况还是帮孩子完成作业，这些 参与方式对孩子作业提高都没有明显影响。 当然，作业是家校沟通的 重要渠道，家长又不可能不关注学生作业情况，怎么关注效果最好， 值得思考！不论是作业布置，作业批改，还是作业参与，都对作业有影响， 但是，还有一个最重要的方面是作业反馈。研究发现，及时检查作业 订正情况有利于提高学生成绩。这也许就是错题本由来的原因吧！此 外，教师在讲评作业是选择迫切要讲的问题，针对学生不同需要，指 出存在问题更有利于学生提高。单独讲评效果比集体讲评效果要好得 多，不过，在大班化教学的情况下，实施起来有些困难。

6、作业不是一个小问题，提高教师自身设计作业的能力十分迫切而且有必要。当然批改方式和讲评方式同样不容忽视。广大教师们有必 要回头看看反思下“作业之路” 了，不然，还要在错误的道路上走多 选呢？透析作业读后感作为一名美术教师兼学生家长，另有学校中层管理的多重身份，拿到这本书之后的第一反应是：就目前作业出现的问题，这本书有解 决的方案吗？是不是马上要进行作业改革呢？全区教师通读 透析作 业这本书，她到底有什么魅力呢？带着一系的问题，认真仔细拜读 了 “学校作业管理水平研究”这一章。第一，有广度，缺深度。多数学校作业管理文本种类较多， 关注点 甚为全面，从作业设计到作业批改，从作业时间到作业负担，从年级

7、 特点到学科特点，从作业检查到作业培训，几乎无所不包。不过，作 业管理文本分析时，多数指标的得分在1-3分之间（满分5分），质量 明显不高。究其原因，一是不少管理文本内容相似度高存在明显重复： 二是多数管理文本之间各自为政，缺乏系统性 ：三是不同管理文本的 表述相互矛盾，这就会使得教师在作业实践时无所适从， 无法把握作 业应用要点。第二，多想法，少实践，学校作业管理时提出的诸多想法完全依 赖于制定者的个体经验乃至感觉，缺乏基于文献资相研究的已有经验 梳理，缺乏对于学校特征的深人思考，更缺乏作业实践基础上的分析 论证。这可能导致作业实践层面的明显问题 ：一是表述笼统、粗略， 无注抓住要点，不利于

8、教师理解与把握：二是要求随意，缺乏科学性， 操作性明显偏弱；三是存在方向错误，背离课程改革要求，会起到不 良导向作用。第三，重形式、轻实质、学校作业管理时对于形式层面的要求用 苛刻来形容并不为过，对于作业批改不仅对打勾打叉有规范要求， 对 于批改用笔的粗细也要求明确，甚至用到很多的专业编辑符号。 但对 于更为关键的实质层面的要求，如批改是否正确，是否具有针对性， 对学生订正是否有指导作用，几乎没有作业管理文本给子关注。这种 处理方式会便得教师将作业应用重心放在形式层面，忽视作业应用促进学生发展的根本目的，不利于作业应用水平的提高。如果说低质量的作业源自错误的理念与价值观， 低质量的作业可 能源

9、自教师低效的教学，那么，低质量的作业还可能源自学校无效的 管理方式.如果说作业管理文本代表的是一种理念与希望， 那么现 行学校作业管理水平还停留在“空想世界”。如果冷静分析学校作业 管理和作业实践中出现的许多问题，我们发现作业的研究与实践更多 的还是在依赖教师的经验更多，更多的是学校间的一种相互模仿与抄 袭，或者是学校对于作业一种惯性做法的传承。 而这些经验和习惯做 法的科学性、有效性是没有经过实证检验的。现行作业管理的水平，也让我们不难理解为什么各学科的作业设计和实施质量、作业效果那 么不理想了。这或许是一种现实无奈，但更是对教育管理者的警示。提高作业设计与实施的质量呼吁专业的管理机制保障！

10、就以上研究发现总结的问题，个人也有一些值得商榷的观点：一、是否可以从专业的、权威的角度，出台一个学校作业管理的 标准或范本，让各个学校作为参考，结合学校自身发展理念适当进行 拓展、延伸，形成各个学校有特色的作业管理模式。二、学校事务繁多，想拿出经历研究作业管理是可以做到的，但 是基于研究教师、管理团队学历水平、专业学识修养有限，想达到专 家的理论水平，是可望而不可及的。研究出来的东西是否能用，仍会 存在很大的争议。三、通过开展各个级别作业研究评比，促进学校、教师层面的作 业改革发展的步伐。透析作业读后感自2010年开始，上海市教委教研室开展了 “提升中小学作业设 计与实施品质”的研究与实践，并

11、集结成书透析作业一一基于30000 份数据的研究。该书着重介绍了 2013年10月开展的上海市义务教育阶段作业设 计和实施现状的研究成果。这项研究前后历经两年多的深入研究， 有 助于促进社会全面系统地认识作业。在本项研究中，总体为上海市义务教育阶段3-8年级的全体教师、 学生和家长，样本则为被选择参与调查的教师、学生和家长。本项研究以班级为基本抽样单位，采取 PPS抽样（按规模大小成 比例的概率抽样）等抽样方法获取研究样本。实际参与问卷调查的人 数，小学为16303,初中为16861。可见这是一次大规模的上海市作 业现状研究。作为全国首次进行的一项大规模作业现状研究，虽然是以上海市为主要样本，

12、但是相信其中所呈现的作业的主要观念， 大型作业研究 的关键方法，包括如何科学设计作业问卷，如何进行问卷的预调研分 析，如何进行作业的文本分析，如何进行科学的统计和解释等，以及 本书中所透析的作业核心问题，不同群体在作业设计和实施中的差异 分析，作业各个因素的综合分析，作业效果影响因素的分析等都会对 整个基础教育的作业变革具有重要的借鉴意义。通过研究发现：（一）大多数学生认同做作业能提高成绩（二）作业兴趣越高成绩越好、作业负担越重成绩越差而作业负担重带给了学生很多的影响，例如：睡眠时间较少，学 业成绩不能提高，学生对作业失去兴趣，甚至出现抄袭作业的恶性循环。以此，让广大教师不得不明白作业从来都不

13、是教育领域的一个“小问题”。作业问题已经成为深化课程改革的瓶颈与关键，开展对 作业的研究与实践刻不容缓。而剖析作业在现实实践中的真实问题， 并且分析其产生的原因，是作业研究的基础和关键。对于学生来说，作业能够巩固课堂教学的知识与技能， 发展解决 问题的能力，养成持之以恒的态度，培养良好的学习习惯，掌握科学 的学习方法；对于教师来说，可以通过学生作业中发现的问题，来诊 断和改进教学。止匕外，作业的完成情况也有助于诊断和矫正课程标准 的要求，促进学校和家庭的联系。那么如何提升作业的设计质量？该书主要从作业各环节时间分配 和设计观念进行分析。减少作业数量的同时提高作业自身设计的质量， 增加作业的针对

14、性，这是减负增效的突破点之一。这样学生作业的时 间就可能减少，教师批改作业、辅导作业、讲评作业的时间随之减少， 而且学生作业效果却会得到提高。如此有可能同时让教师与学生都能 实现“轻负担高质量”的效果。其次，教师需要如何调整作业环节的 时间分配？作业自身质量的提高来源于教师所设计作业的质量。教师 需要提高作业设计的质量，就需要相应的增加在作业设计环节的时间。 而要减少作业辅导与讲评的时间， 关键在于加强作业分析与统计，找 准关键点，这样有助于提高作业辅导和讲评的效率。可见，教师在作 业设计上的时间减少，有可能就会导致作业质量不高，这也必然会影 响作业实际的效果。因此，教师需要系统反思在作业各个

15、环节上时间 的分配与处理，抓住有助于提高作业效果的核心环节， 例如强化作业 设计与作业问题分析环节，适当减少其他作业环节的时间。如此才能 达到提高作业效果，促进学生发展的目的。懂得合理的作业时间分配和设计观念，那么在作业设计时教师应 考虑作业目标，作业难度，作业类型，作业的科学性，作业的结构性， 作业来源等方面的具体表现。而就初中英语作业分析，应明确以下方法与标准：1 .作业目标的确定作业目标依照确定教学主题、初定作业目标、调整作业目标的思 路进行。(1)教学主题的确定。主要是作业目标与课时教学内容与目标形 成对应关系。即与课时、课型基本一致，最终确定初中英语学科作业 的9个教学主题：阅读、听

16、说、语法、写作、 Morereading、复习、 拓展阅读以及练习。(2)确定作业目标的依据。根据课程标准提炼出语言知识与语 言技能的要求，对教材进行课时划分，确定每课时的教学内容与目标，对照英语课程标准，提炼学生学习兴趣培养与习惯养成的要求。2 .作业题组划分对“题组”进行界定：一个题组有一个明确的作业目标指向，能 对应一个作业目标一一语言知识、语言你技能、兴趣或习惯。一个题 组可以是一个类型的练习，如阅读、语法填空、背诵课文，也可以是 一份以单项语言知识或语言技能为训练目标的练习。3.作业难度的判断(1)与英语课程标准的一致性。(2)与教学内容的匹配。(3)从认知的角度衡量，“识记”为目标的作业难度为