博莱克在吃牛排

1、博莱克在吃牛排 课堂上那些另类的声音 案例：教学片断：师：就让我们将目光聚集到走在队伍中的博莱克身上吧。（1）出示插图：你看到博莱克了吗？这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！（3）此时走在队伍中的博莱克会是怎样的心情？生1：我想，此时博莱克的心情一定非常激动，他作为一个残疾儿童参加了国庆检阅，这是多么自豪的一件事，他走过主席台心里一定很激动。生2：我想他一定感到自豪，他走得这么好，付出了那么汗水一定感到骄傲和自豪，因为他是了不起的儿童队员。师：你能试着读一读来感受博莱克激动的心情吗？生：朗读：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩。看来，他肯定忘记了自己在拄拐，他同全队保

2、持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。师：从博莱克的神态描写我们可以看出他的自信，同学们你看，恰当的神态描写可以帮助我们更好的把握人物形象。（板书：神态描写）师：听着你们的朗读，老师想到了一句话：“台上一分钟，台下十年功。”同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一致，你能想象这背后该付出多大的努力和艰辛吗？你仿佛看到了什么？稍作停顿生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。生：我仿佛看到了在学校绿荫场上，博莱克反反复复地训练，累得汗流浃背，腰酸背痛，可是他仍然坚持不懈！老师看见了，心疼地说：“博莱克，你休息休息吧。别累坏了身体！”老师看见了,

3、抚摸着他的头说:“博莱克,你真是勇敢的好孩子!你这种坚持不懈的精神真值得大家学习!”“你是大家学习的好榜样！”生3：我仿佛看到了博莱克在茂盛的大树下,他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。同学们对他说:“博莱克,休息休息吧!” 但他没有停下来，还在练习。生：我看到他的头上流出了很多汗。同学们都在体会训练场上博莱克所付出的汗水，体会得很到位。忽然教室前排一个角落里爆发出一阵笑声，全班同学的目光都被那针刺耳的笑声吸引过去了。还没等我说什么，有同学已经开始给我述说了。“老师，邵泽润说博莱克坐在树荫下吃牛排。”接着全班哄堂大笑，显然同学们对于他的说法是不赞同的。想要立刻把孩子们的思维拉回来是不可

4、能了，何况这个孩子的思维一直比较独特，不管课堂还是课下都会有些“另类”的想法。此刻他的脸也微微发红，显然被全班同学当作笑柄不是件光彩的事，可从他的表情来说，似乎还有话要说，我并没有急着向下进行课程，而是让他把话说完。“邵泽润，你为什么这么说？”“老师，我通过查资料知道波兰人的饮食与欧洲很相似，他们也喜欢吃牛排之类的食物。我的意思是博莱克因为怕耽误训练，就把午饭带到了训练场上，所以我说博莱克坐在树荫下吃牛排。意思是他吃完牛排接着再训练。”当他说完的时候，我顺势引导，“同学们，你看邵泽润同学多会读书啊，利用课下查阅资料的方法知道了本课波兰人的饮食习俗，所以才会说博莱克坐在树荫下吃牛排，从他的话语中

5、老师也感受到博莱克刻苦的训练就是为了能够顺利得完成国庆的检阅啊！”课堂仍在继续，同学们并没有因为刚才的发笑而影响继续上课。案例分析：由此可见，在教育教学的过程中，一定要尊重学生的思想行为。教育的目的就是让学生在接受别人的思想中思想，而最终能有自己的思想。即使是有些不成熟或是有些错误的想法，我们也应该采取不同的方式给予肯定或加以指正。正如这节课堂中，如果我忽略了他的发言，置之不理，不会影响课堂的进程，但却在幼小的孩子的心中留有了一定的阴影，老师不关注他，摒弃他。久而久之，可能就不会主动发表自己的意见了。而对于那些发笑的同学，也就起不到很好的教育作用了。 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程

6、，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此课堂上学生提出“另类”问题，并不像我们原来认为的影响了正常的教学秩序，打乱了教学目标，甚至故意给老师难看。恰恰相反，它本身就是课堂教学中一种正常现象。好的“另类”，正是这旅程中出现的“意外通道”和“美丽图景”。它能给程序化的课堂注入生机，启迪师生灵感，升华教学目标。从某种意义上讲，它正好弥补了我们老师思考的缺失与不足。作为老师在课堂上，应鼓励学生积极思考，大胆发言，对他们对事物及问题的幼稚或不成熟的看法，都要持尊重、理解、宽容、支持的态度，这样，他们才会更积极主动的思考和回答问题，这样的课堂才会活起来。而活起来的课堂才是成功的课堂！成功的课堂自然会有事半功倍的最佳效果！ 当然，学生在课堂上提出“另类”问题，无疑既是对老师的一种“助推”，又是对老师的一种挑战。它要求老师要有广阔的人文情怀，创设人性化的课堂，能包容接纳“另类”（包括一次又一次地正确对待无价值的“另类”）。同时也要有丰厚的文化素养，敏捷的思维