《地震中的父与子》教学案例

1、小组合作学习教学案例何萍一、教学背景当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识， 更重要的是为了培养 学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此，作为新课程下的语文教 学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。本文以地震中的父与子这一课题为例，试着对小组合作这种 学习模式进行阐述。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发 提问、学生独立思考、小组合作讨论八个基础的小组合作学习贯穿于 课堂教学始终。二、教学实录1 1、课前准备预习新课地震中的父与子，查阅有关 19891989 年、19941994 年美国 震的资料。问题导入：出示一段

2、关于亲情的文字让学生体会初步感知课文：认读生字新词，课文讲了一件什么事互动探究：抓住关键词句深究为什么说是“了不起的父与子” 拓展延伸：把故事讲给爸妈听或读其他表现父母的爱的文章。2 2、 教学流程3 3、 小组合作片段（互动探究）设计意图：凸显课文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解容师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜， 今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎么回答？并作上记录。（学生小声读书讨论，教师深入学生指导参与讨 论。 ）生：我觉得老师可能会问课文讲了一件什么事？师：那你能说说讲了一件什么事吗？生：本文讲了美国发生震，一位父亲奋不顾

3、身地挖了3838 个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。师：说的很好，但是，这不是我想要提的问题。生：我认为老师会问，这位“父亲”为什么坚信他儿子没死，而不像 其他的父母一样认为自己的孩子已经死了呢？师：提了这么一个有深度的问题。那你能解答一下呢？生：因为他曾经给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是不管是生还是死，他都要看到他的儿子。师：你不仅全面的回答了这个问题，还从父亲的心世界出发，抓住了 一句关键话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”问得好，回答 的也好，可惜不是我想提的问题，谁再来说说？生：“他挖了 8 8 小时，1212 小时，2424 小时，3

4、636 小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写他挖了 3636 个小时？师：你提了一个非常值得我们深思的问题，那么你认为这是为什么 呢？生：我认为这句话不直接写他挖了 3636 个小时的原因是：这样写更能 表现他挖的很辛苦，也更表现出父亲坚定的信念。师：问题提的好，激发了大家的思维。遗憾的是，这也不是我想提的 问题？生：我想老师会问：为什么说这对父与子了不起？师：你提了一个很有价值的问题。作为奖励，请你把“了不起”三个 字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在 哪儿？生：父亲的了不起在于他能坚持自己的信念，救自己的儿子；而儿子 的了不起就在于让父亲先救自己的同学。师：回答的

5、简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？生：是！师：那能不能将“地震中的父与子”换成“了不起的父与子”生：能师：那请你齐读一遍。片段二：体味情感师：刚刚同学们提的问题很不错，帮我们了解了课文的大致容。现在 请你们听听我要提的问题。课文中有没有写人们认为那位父亲因为悲 伤过度而精神失常了。在哪一段?生：找到了。（生读课文）师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲是不是失常 了？请大家再浏览一下课文。你要认为这位父亲失常了，请找出相关 事实依据，你要认为这位父亲不失常，也找出相关依据。待会请你们 说出你的理由。开始吧。认为不失常的有 3030 个，认为失常的有 2828 个。生：我认

6、为这位父亲是失常了，因为旁人们都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里找他的儿子。生：我认为这位父亲不失常，因为他是因为心里有一个念头，一定要 救出自己的儿子。师小结：我有一个观点，不知道你们是否同意，如果不同意，我们下 课接着交流。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。说他 失常吗？确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧！也 的确不失常。因为一种伟大的的力量充溢着他的全身。所以，他心中 只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失 常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？生：同意。三、教学分析（1 1）选题适宜合作学习的教学容要

7、遵循下面的三个基本原则：1 1、选择有探索性、挑战性的容。一般来说，较简单的认知学习任务， 可让个人独立自学或开展全班教学； 而某些较复杂的学习任务，这时 靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时, 我们就可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。2 2、 选择结果容易出现分歧的容。如果要解决的问题答案非常明显， 而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出 现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组去讨论争议，给 学生创造一个生动活泼和谐的学习氛围。 这样的教学不仅使学生的主 体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。3 3、 答案不唯一的开

8、放性容。一些开放性、探索性的问题，让学生 独立思考之后再进行充分的合作交流， 可以改善学习效果。因为一个 人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性 思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现 别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解 决策略。另外，个人无法完成的复杂容，需要同伴的帮助才能完成的 活动容，也适合通过小组合作进行。在这两个教学片段中，按照所提供学习环境，本身是一个开放性 的容，具有一定的难度，要考虑的方面较多，包括答案，因此需要学 生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题，给学生独立思考的时间，无论是什么方式

9、的合作学习，都应该建 立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这 个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习 的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为，学 生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础， 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的， 只有在学生思考达 到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也 只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。 在这个教学片段中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生独立想 一想，或者把想法写一写，把找到语句画一画，然后再进行小组交流， 其他人倾听，经过

10、讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会 和时间。营造互动气氛，当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲 了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、 观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导： 当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组 交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学 习顺利进行，而不是流于形式。在本次讨论中，我在班级里巡视过程中，当学生对小组的任务还 不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的容及操作程序； 当小组讨 论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨 论提供及时的点拨，使小组讨论

11、顺利开展；当小组的交流和讨论出现 浅层次、表面化的现象时，我及时引导启发，鼓励学生积极思考，使 得问题的讨论不断深入；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话 题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时， 我也给予了及时的肯评价小组讨论结果。小组汇报、交流学习成果时，教师一方面要 以共同学习，共同进步为宗旨，兼顾公平、公正的基本原则；另一方 面要积极引导每位组员站在小组的立场上。个人的发言将代表小组， 个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的 小组合作中全力以

12、赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的 处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进 一步的与讨论与探索。四、教学反思自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来， 五年级语文组 很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式 已经走进了课堂。但一经仔细观察，便会发现隐藏在其后的问题：（1 1）分工不明确；（2 2）分工明确但学生落实得不好；（3 3）大包大揽;（4 4）盲目随从；（5 5）合作场面混乱；（6 6）不会倾听；（7 7）合作形式 单一；（8 8）合作问题没有价值；（9 9）大班额，究竟应

13、怎样编组更为科 学？针对这此问题，我认为分工不明确的时候，我们可以采用的方法 是明确职责。即在小组设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员 等。不同活动还可设立不同的角色，小组成员既要积极承担个人责任， 又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。针对分工明确落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。 让这些问 题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长 安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方 法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。 针对大包大揽这个问 题，我认为应该在小组分

14、工时就考虑清楚每个人适合做什么。讲清要求，然后严格按照分工去做，每个人做自己份的事情，但对于其他的 同学需求的帮助可以适当的帮助解决！ 养成学生独立思考的习惯，以 避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。学会倾听：合作小组成 员必须认真而仔细地听清教师的提问， 听懂小组长的分工要求，听明 白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词， 又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。学会思考，要让习 惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从 扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。学会辩论，在 交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人， 避免无意义的争 辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败 了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。学会互助，合作交流中， 同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习 中获得的帮助、收获，当小组代表发言精