说课的要素与重点

1、 2教师教学技能培训课程教师教学技能培训课程说课的要素与重点说课的要素与重点第一讲第一讲张张 蕾蕾洛阳师范学院洛阳师范学院 3教教 学学 引引 入入（教学交互活动） 问题一问题一 v你认为说课你认为说课与传统备课与传统备课、讲课有什、讲课有什么不同？么不同？问题二问题二 v你知道说课你知道说课的结构、要的结构、要素、要求与素、要求与重点么？重点么？4教教 学学 引引 入入说课最初产生于中小学新教师说课最初产生于中小学新教师的的在在职培训。为了快速提高新教师的课堂教职培训。为了快速提高新教师的课堂教学水平和实际教学效果，学校学水平和实际教学效果，学校领导领导组织组织有经验的教师来听新教师对其所准

2、备的有经验的教师来听新教师对其所准备的课做出汇报说明，然后提出课做出汇报说明，然后提出改进改进建议，建议，故名故名“说课说课” 5教教 学学 引引 入入v近年来，随着近年来，随着教学改革教学改革深入发展的需深入发展的需要要“说课说课”作为一种简便实作为一种简便实 用用的教学的教学技能展示方式和教学交流研讨方式，技能展示方式和教学交流研讨方式，被越来越多地采用。各类学校被越来越多地采用。各类学校招聘、招聘、培训培训新教师，新教师，优质课堂优质课堂教学竞赛等，教学竞赛等，说课都成为必备项目之一。说课都成为必备项目之一。6如何说如何说好课好课? ?学 习 内 容内容内容1内容内容2内容内容3什么是什

3、么是说课说课? ?为什么为什么要说课要说课7学学 习习 目目 标标知识技能类知识技能类掌握说课的要掌握说课的要素与重点。素与重点。 理解说课的原理解说课的原则与要求。则与要求。知道说课的结知道说课的结构与程序。构与程序。过程方法类过程方法类掌握确定教学掌握确定教学重点、难点的重点、难点的方法。方法。掌握了解学情掌握了解学情的常用方法。的常用方法。会用会用4W+C的的说课模式进行说课模式进行说课。说课。情感态度类情感态度类建立以学为主的建立以学为主的教学理念。教学理念。重视备课的科学重视备课的科学性、有效性。性、有效性。增加对学生对教增加对学生对教学的热爱。学的热爱。8内容内容1 1、什么是说课

4、？、什么是说课？1说课说课概念概念2说课说课原则原则4注意注意事项事项3说课说课要求要求9（1 1 ）说课的概念）说课的概念v说课的定义：说课的定义：说课是教师对其课堂教学设计方案说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程。进行陈述、说明和答辩的过程。v说课的目的：说课的目的：将教学知识内容、学生学习需求与将教学知识内容、学生学习需求与教教师的教学帮助三者密切的师的教学帮助三者密切的结合结合在一起，尽力谋求在一起，尽力谋求教学教学目标、目标、教教学学过程和过程和教学教学效果的整体效果的整体一致优一致优化化。10（2 2）说课的原则）说课的原则说说课课的的原原则则11（3 3）说课

5、的要求）说课的要求说说课课的的要要求求12（4 4）说课注意事项）说课注意事项13比较比较备课备课说课说课理念理念以教为主以教为主以学为主以学为主要素要素教材教材学生、知识、教师学生、知识、教师相互作用相互作用依据依据教师经验教师经验经验与原理经验与原理教法教法讲授法讲授法多种教学法多种教学法技术技术印刷技术印刷技术网络多媒体网络多媒体产品产品讲义讲义教学方案教学方案评价评价知识讲授清晰知识讲授清晰教学科学有效教学科学有效方式方式教师个人教师个人交流研讨交流研讨模式模式单课分立单课分立整体一致整体一致14比较比较说课说课讲课讲课关系关系前期准备前期准备后期实施后期实施特点特点方案方案行动行动听

6、众听众专家、领导专家、领导学生学生受益人受益人说课教师说课教师学生学生依据依据原理与经验原理与经验实践经验实践经验考虑考虑内容内容教材理解、学情分析教材理解、学情分析教法选择、媒体运用教法选择、媒体运用教学目标、教学活动教学目标、教学活动方案实施方案实施课堂管理课堂管理活动组织活动组织评价评价方案设计有效方案设计有效课堂组织良好课堂组织良好15 由于说课来源于中小学的教学实践，许多高由于说课来源于中小学的教学实践，许多高校的教师对说课都还比较陌生，校的教师对说课都还比较陌生，有关有关说课的说课的文献文献资料也较为匮乏，因此，我们结合现代教育学、资料也较为匮乏，因此，我们结合现代教育学、心理学的

7、理论，运用教学设计技术，并结合我们心理学的理论，运用教学设计技术，并结合我们在在教师教师教学技能培训中的实践经验，提出教学技能培训中的实践经验，提出“4”的说课模式的说课模式,既教什么（既教什么（What）? 为谁教（为谁教（to Whom）？如何教（）？如何教（How to do ）、为什么这样）、为什么这样教（教（Why）？以及创新点（）？以及创新点（Creation ）。）。162.12.1 说课的要素与模式说课的要素与模式1、172.12.1说课的要素与模式说课的要素与模式18一说一说“教什么？教什么？”（1）教）教学内容学内容分析分析v教学重教学重点、难点、难点确定点确定v知识层级分

8、析。知识层级分析。v知识类型分析。知识类型分析。（2）学习学习目标确定目标确定.v知识技能目标知识技能目标v过程方法目标过程方法目标v情感态度目标情感态度目标19一教学重点的确定一教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句，学生也无法直接理解或认识到其重要价值，这都需要教师对知识重点进行突出讲解，这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要保证。二是知识层级分析二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系，这样能使教学条理清晰、层次分明。三是知识类型分析三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述性知识、还

9、是技能与程序性知识。因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式，也需要截然不同的教学方法。20有效教学原则一有效教学原则一21突出重点的方法突出重点的方法概念图法概念图法概念图概念图：教学知识要点的展示图，也是达：教学知识要点的展示图，也是达到教学目标的指示图。概念图用来表征各到教学目标的指示图。概念图用来表征各个概念（命题、主题、原则、规则和事实）个概念（命题、主题、原则、规则和事实）之间的相互关系。之间的相互关系。基本的概念图具有基本的概念图具有结构恒定结构恒定有效性。有效性。给出概念图并进行说明是一个能使学生简给出概念图并进行说明是一个能使学生简洁明了所学概念间关系的好方法。洁明了所学

10、概念间关系的好方法。22动物动物阳光阳光岩石岩石水水生存生存需要需要食物食物住所住所繁殖繁殖植物植物土壤土壤23（3 3）知识的分类）知识的分类事实性知识事实性知识（已经发生的人和事）已经发生的人和事）陈述性知识陈述性知识（定义、概念、原理）（定义、概念、原理）程序性知识程序性知识（规则、步骤、技能、）（规则、步骤、技能、）242 2 学习学习目标目标 确定确定这里所说的目标是指这里所说的目标是指学习目标学习目标而不是而不是教学目标教学目标。学习目标是指学生必须学习的、。学习目标是指学生必须学习的、并在教学结束后可以用行为表现出来的基并在教学结束后可以用行为表现出来的基本能力要求。学习目标的分

11、类我们采用新本能力要求。学习目标的分类我们采用新课改的三维目标，既课改的三维目标，既“知识技能目标、过知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标程方法目标和情感态度目标”。学习目标。学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习和老师教为证据两个要点，它对学生学习和老师教学的结果评价具有导向标的作用学的结果评价具有导向标的作用。25学学 习习 目目 标标 举举 例例知识技能类知识技能类掌握说课的要掌握说课的要素与重点。素与重点。 理解说课的原理解说课的原则与要求。则与要求。知道说课结构知道说课结构与程序。与程序。过程方法类过程方法类掌

12、握确定教学掌握确定教学重点、难点的重点、难点的方法。方法。掌握了解学情掌握了解学情的常用方法。的常用方法。会用会用4W+C的的说课模式进行说课模式进行说课。说课。情感态度类情感态度类建立以学为主的建立以学为主的教学理念。教学理念。重视备课的科学重视备课的科学性、有效性。性、有效性。增加对学生对教增加对学生对教学的热爱。学的热爱。26二说二说“为谁教？为谁教？”“为谁教？为谁教？”又称为又称为学情学情分析分析。这项。这项内容在内容在师范生师范生和新教师的备课中大多是空和新教师的备课中大多是空白项白项。对学生情况认识不足，已经成为影对学生情况认识不足，已经成为影响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析

13、响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析是我们从是我们从“以教为主以教为主”向向“以学为主以学为主”转转变的重要标志性步骤。学情分析也有利于变的重要标志性步骤。学情分析也有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度，更来自于学生理解的困于知识点的难度，更来自于学生理解的困难程度。难程度。27二说二说“为谁教？为谁教？”另外学情分析也是我们选择教学另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果不知方法的一个重要参考依据，如果不知道学生已经理解的东西和已道学生已经理解的东西和已经经具有的具有的认识经验的话，教师对教学策略的运认识经验的话，教师对

14、教学策略的运用就可能不恰当或者根本是无效的用就可能不恰当或者根本是无效的。28二说二说“为谁教？为谁教？”学情分析重点有二：学情分析重点有二：先前知识与动机先前知识与动机思维特征与困难思维特征与困难29二说二说“为谁教？为谁教？”重重点一点一：学生先前知识技能和学习动机。学生先前知识技能和学习动机。心理学的研究表明心理学的研究表明这是这是人类有效学习的最人类有效学习的最重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持识的内部联系，才能使学生更好

15、地习得和保持新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。30（1 1）先前知识和技能）先前知识和技能先前知识技能来源于生活经验、先前知识技能来源于生活经验、大众传媒、自发推理等。大众传媒、自发推理等。先前错误概念是新学习的巨大障碍。先前错误概念是新学习的巨大障碍。确定学生先前知识和已有技能，确定学生先前知识和已有技能，是

16、是确定教学难点确定教学难点的主要依据，的主要依据，对于教学内容的意义讲解和对于教学内容的意义讲解和教学方法的选用都很重要。教学方法的选用都很重要。31二说二说“为谁教？为谁教？”重点重点二二：是学生思维认知特征分析。是学生思维认知特征分析。皮亚杰的认知发展理论：人的皮亚杰的认知发展理论：人的思维思维认知发展是认知发展是分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的。分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的。教材的教材的编著编著者和教师们的常规做法是以自己的者和教师们的常规做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的具大差异。

17、于是老师觉得学生思维认知水平之间的具大差异。于是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是听不懂、理解自己已经讲得很清楚了，可学生还是听不懂、理解不了。可见在学习过程中，学生不仅需要知识的养不了。可见在学习过程中，学生不仅需要知识的养分，同时更需要思维认知能力的培养。分，同时更需要思维认知能力的培养。32二说二说“为谁教？为谁教？”学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习

18、中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师。学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师。重点重点三三：学生学习困难预期学生学习困难预期。造成造成学生学生学习困难的因素是多方面的，但学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有最为重要的有学习学习动机缺乏、先前知识技能不动机缺乏、先前知识技能不足、认知思维能力欠缺以及不良行为足、认知思维能力

19、欠缺以及不良行为习惯习惯作用。作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够做真正能够“解惑解惑”之师。之师。33了解学情的方法了解学情的方法询问、聆听学生是掌握第一手学情询问、聆听学生是掌握第一手学情信息的最好方法。信息的最好方法。给予学生作业任务，仔细观察其完给予学生作业任务，仔细观察其完成情况是诊断学生已有技能的最好成情况是诊断学生已有技能的最好途径。途径。向经验丰富的前辈、同行虚

20、心求教。向经验丰富的前辈、同行虚心求教。34三说三说“如何教？如何教？” “如何教如何教”是教师对是教师对教学教学流程流程、教学方教学方法法、媒体教具媒体教具、尤其是、尤其是师生师生交流互动交流互动做出的做出的设计与设计与安排安排。这是教师教学技能的集中展示，。这是教师教学技能的集中展示，更是说课中的重头戏更是说课中的重头戏 。好教师不只具有熟。好教师不只具有熟识的学科知识，更要具备因材施教、化难为识的学科知识，更要具备因材施教、化难为易，按照学生的实际需求提供易，按照学生的实际需求提供有针对性有针对性的教的教学帮助的能力。学帮助的能力。35三说三说“如何教？如何教？” “如何教如何教” 考虑

21、的重点考虑的重点一是一是教学流程教学流程。二是二是教法选择教法选择。三是三是师生互动师生互动。四是四是媒体教具媒体教具。36急腹痛教学流程图开开 始始诊断辨别诊断辨别病例引入病例引入概念讲解概念讲解病情分类病情分类判判 断断医疗处置医疗处置不确定不确定确定确定 37三说三说“如何教？如何教？” 二二 教法的选择和运用教法的选择和运用：教教育育学学理论表理论表明：不同类型的学习需要明：不同类型的学习需要不同类不同类型型的教的教学方学方法。例如，在概念类教学法。例如，在概念类教学中应选用中应选用意义意义联接联接法法，在讲解时说明其意义，在讲解时说明其意义价值并尽量和学生的个人经验作积极的连接。价值

22、并尽量和学生的个人经验作积极的连接。在技能类教学中应选用在技能类教学中应选用示范教学法示范教学法等。等。在素质教育和新课程改革的推动下，启在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、探究法、情景设置法、角色扮演法等发法、探究法、情景设置法、角色扮演法等丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课当中。当中。38教教 法法 选选 择择 选择依据选择依据 激发学习动机和主动性；突出重点；激发学习动机和主动性；突出重点；化解难点。化解难点。常用教学法常用教学法讲授法、解释法、讲授法、解释法、示范法示范法、练习法、实验、练习法、实验法、图示法、类比法、角色法、探究法等法、图

23、示法、类比法、角色法、探究法等39教法设计举例教法设计举例举例：举例：示范法示范法 示范前要示范前要告知告知（做什么、看什么？重点是什么？）；（做什么、看什么？重点是什么？）； 示范时要示范时要可观察可观察（让所有学生看到你的操作。）（让所有学生看到你的操作。） 操作时要操作时要出声出声（我在做什么？我是如何做？为何这样做？（我在做什么？我是如何做？为何这样做？不能那样做）。不能那样做）。 示范后要学生示范后要学生记忆记忆和练习和练习（步骤、要领和注意事项）。（步骤、要领和注意事项）。40示范教学法示范教学法。41三说三说“如何教？如何教？” 三三 教学教学交互活动交互活动的设计的设计。学生的

24、学习活动和老师的学生的学习活动和老师的教教学活动以学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中，及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师学生不再是被教师“知识填鸭知识填鸭”的容器，的容器，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，为学生设计主动认知的活动、提供更多的为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会参与机会是必须的。是必须的。例如：现象解释、原例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等，这既是教学合作交流等等，这既是教学过程过程的重点，的重点，也是说课的关键之处。也是说课的关键之处

25、。42（2）沟通沟通对学生表现给与回应；对学生表现给与回应；对学生问题给与回答对学生问题给与回答 ；对学生困难给与鼓励。对学生困难给与鼓励。（1）交流）交流 交流是教师与学生之间思想交流是教师与学生之间思想与情感的相互作用。与情感的相互作用。整理ppt43常用的教常用的教 学学 模模 型型 1 1 44教教 学学 活活 动动在以知识为中心的教学模在以知识为中心的教学模式中，教学活动的作用为：式中，教学活动的作用为：一是知识信息的呈现；一是知识信息的呈现；二是学生对知识意义的解二是学生对知识意义的解读。读。整理ppt45常用的教常用的教 学学 模模 型型 2 2教师教师内容内容 46教教 学学

26、活活 动动在以学生为中心的教学模在以学生为中心的教学模式中，教师的作用是：式中，教师的作用是：一是提供活动的机会；一是提供活动的机会；二是组织和管理学生的行二是组织和管理学生的行为。为。47三说三说“如何教？如何教？” “如何教如何教”第第四四项是项是媒体教具的选媒体教具的选择择。此项具有明显的时代技术特征，在印刷此项具有明显的时代技术特征，在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现代化教学设施的增加，教师们开始较多地选代化教学设施的增加，教师们开始较多地选用计算机多媒体。用计算

27、机多媒体。PPTPPT课件、语音录音、视频录像或直播。课件、语音录音、视频录像或直播。48三说三说“如何教？如何教？” 计算机多计算机多媒体媒体使用的使用的注意事项注意事项 要注重要注重科学的科学的真实性真实性，不能用虚拟代替真实。，不能用虚拟代替真实。 要注意呈现的要注意呈现的信息量信息量，不能用电子教案替代不能用电子教案替代黑板，给学生黑板，给学生造成视觉造成视觉负担。负担。 要注意要注意视觉效果视觉效果，不要喧宾夺主。，不要喧宾夺主。49四说四说“为什么这样教？为什么这样教？”我们要求我们要求师范生师范生对自己对自己说课说课方案中方案中所依据和应用的教育所依据和应用的教育学、学、心理学、

28、教育心理学、教育技术学、课程论的原理或规则进行说明，技术学、课程论的原理或规则进行说明，为自己教学方案的科学性提供合理的举为自己教学方案的科学性提供合理的举证。此举能极好地促进证。此举能极好地促进师范生师范生将所学到将所学到的教学知识与自己的教学实践相结合，的教学知识与自己的教学实践相结合，更深刻地理解教育、教学理论的实际价更深刻地理解教育、教学理论的实际价值值, ,促进其教学技能从随意性走向规范促进其教学技能从随意性走向规范化、从经验型走向科学型。化、从经验型走向科学型。50五说创新点五说创新点创新点是要求创新点是要求说课人说课人将自己教学设将自己教学设计方案的计方案的特色特色和和创新点创新点进行说明：既自进行说明：既自己的教案设计针对什么教学问题、有什己的教案设计