304-以名著导读培养学生阅读名著的兴趣

1、304-以名著导读培养学生阅读名著的兴夫以名著导读培养学生阅读名著的兴趣大丰市小课题结题报告臧罗宝一、问题的提出背景：名著是人类文化的宝贵财富是前人对当时社会的真实写照乂是前人的经验 总结。阅读名著可以使我们了解当时的社会状况提高我们自身语文素养。新课 程标准在基本理念中明确指出要加大语文阅读量。7-9年级课外阅读总量不少 于260万字。阅读是对人类文明和民族文化的吸收用我们民族与人类的最美好的 精神食粮滋润我们的孩子。让他们的身心得到健全的发展。为他们的终身学习与精 神成长“打底”这是阅读的主要目的。我们本着弘扬人文精神坚持以人为本 在陶冶情操、弘扬个性、塑造人格、培养学生的创新上下功夫。在

2、语文教学中光靠 课本中的课文是远远达不到新课程标准的要求的。“学好语文工夫在课外”可见课外阅读的重要性。“现代社会要求公民具备 良好的人文素养和科学素养”。在“课程性质与地位”部分明确指出：“语文素养 是学生学好其他课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此“语 文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。但是长期以来的语文教学淡化了 学生语文素养的培育淡化了学生的人文精神过分追求应试价值忽视了语文学 科在健全人格培养方面的积极作用导致了学生的个性被扭曲。学生不是为理想而 生活他们整天沉迷于教材为分数而忙碌着。对于名著阅读更是无时间、无兴趣 这与我们语文教学的人文教育的培养目标是格格不入

3、的。所以我们认为在新 的世纪我们更要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化让我们的学生 在灵魂深处建立起民族文化殿堂的基础初步形成自己的价值观、人生观和世界 观。激发学生的名著阅读兴趣培育学生的人文素养是我们的任务之一。但是学生 无时间、无兴趣去阅读中外名著他们有了闲暇时间看书也只不过是看看流行杂 志以及一些新潮的读物即使有一点对名著的了解也只是看了改编的名著而已。而 这对于中学生在是非、美丑、善恶等尚不能正确区分的情况下是极其不利的鉴于 此我们提出了在初中阶段“以名著导读培养学生的阅读兴趣”的课题。二、当 前学生阅读名著的现状及成因：兴趣是学生学习的最直接的动力也是名著阅读的前提。在很多

4、情况下学生 由于现有的知识储备有限对大家作品的了解非常有限。让他们去读整部名著往 往会一脸茫然和一脸的不情愿。大部分名著年代久远时代的间隔对经典名著缺 乏认识了解在教育教学过程中我们发现许多同学宁可沉迷于网络游戏也根本 不愿意接近名著加之名著中有许多生字词、古诗文、以及拗口难以理解的句子 都会使他们失去阅读的兴趣，当今文化信息来源的多渠道且快捷还有那些“文 化快餐”的冲击许多学生即使看书也只是看看新潮的杂志时文,大部分家庭缺乏 这种阅读的氛围家长忙于赚钱无暇顾及孩子的阅读情况，家长急功近利的期 望值也影响着学生对名著的认识与阅读他们认为只要孩子在看书就行至于看 什么书他们不会问及甚至在有的孩子

5、看名著时家长会横加指责不给孩子读 考试不考的书籍认为应该看与考试有关的书籍那才是正路那才是对他们考试有 用的东西。这样愿意看名著的没有时间和支持，不愿意看的就会有理由不看。中学 生课业负担过重没有太多时间阅读课外读物也是一个不可忽视的原因。三、研究的目的：让学生了解阅读名著的作用与必要性。让更多的学生了解到阅读名著的好处。通过导读激发更多的学生参与到阅读 名著中来。四、研究的价值:我们中华民族有着五千年悠久的历史正是在这历史的长河中我们的祖先给 我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。名著阅读的重要性已经成为共识 “名著导读”教学也进入了初中语文课堂使学生与经典对话、建设高品位的阅读 生活成为

6、可能引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格 魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势。导读教学应该通过教师的“导”来让 学生克服浮躁的心态激发学生的阅读兴趣从真正意义上走进名著。通过教师的 “导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法以“趣”读“导”。语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”这 一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位谿。对于人的可 持续发展来说人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教 育不仅要发展学生的语文能力还要致力于为他们一辈子做人打基础。然而培养 并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课本是远远不

7、够的而课外阅读中的名著 阅读正是进行人文教育的最佳途径。像一些名著作品其本身就承载着人类最基本 的价值观念和文化取向蕴涵着丰富的人文内涵可以启迪人生熏陶品德塑造 和净化心灵。初中语文课本,苏教版,分六个学期向学生推荐了六部名著他们分别是：汤 姆索亚历险记西游记水浒传钢铁是怎样练成的格列夫游记朝 花夕拾新课标则向初中学生推荐了包含以上六部在内的十几篇名著我们要利 用课本上介绍的名著去引导学生阅读推荐的其他名著再由推荐的阅读名著去阅读 更为广泛的名著从而体现名著的感召价值让学生在人类优秀文化的熏陶中丰富 自己的文化底蕴潜移默化地提升自身的人文素养。提高学生的语文基础及读写说 的能力。五、研究的创新

8、之处1、长期以来教师淡化名著教学学生阅读名著的意识严重缺失导致学生 语文素养不高文化底蕴缺乏。致使学生话不会说字不会写不能理解其他文本 的含义。本课题的研究正是利用培养学生阅读兴趣的基础上着眼于培养学生的 语文素养丰富学生的文化底蕴从而全面提升学生的人文素养。2、设想通过本课题研究构建名著阅读平台提炼出可供借鉴与操作性强的 名著导读策略与范式最终促进语文教学优质高效地发展。课题具有一定的现实意 义和研究价值。六、研究方法：草堰中学学风优良学生学习积极性较高。指导老师能够热情指导参与研究 的人员积极性很高积极为指导学生阅读名著、激发学生阅读兴趣出谋划策。且参 与研究的教师都是来自教学笫一线有着丰

9、厚的教学实践经验。通过本课题以名著导读培养学生的阅读兴趣开展培养学生阅读名著的兴 趣提高了他们的人文修养积淀了他们的文化功底打好了传统的根基,更多的 学生了解到阅读名著的重要意义,学生基本上都读完初中阶段语文新课程标准 规定的名著,激发了他们阅读名著的兴趣,把课本学习与生活学习相结合课内与课 外相结合从而阅读更多的名著作品。在研究过程中采取了以下几种方法：1、调查法:在研究开展的前、中、后期均采用调查法。2、借鉴法:借鉴其他研究成果以指导本课题的研究。3、实践法:针对研究过程中不断出现的现状及问题采取实时引导指导的实践 法。4、论文总结。对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼上升到理论高 度

10、得出能揭示教育现象的本质和规律确定具有普遍意义和推广价值的方法。在研究过程中我们始终对学生进行跟踪管理一般每个星期的周五进行抽样 调查主要是调查学生阅读的科目、阅读的速度、阅读的质量、阅读量的程度等 等。对于部分学生能够自主阅读的采取了较为灵活的办法让他们自主阅读。所谓 自主阅读就是自己根据自己的实际情况选择阅读的书目阅读的进度。研究人员只 定期进行检测以便于管理。对于一些基础较为薄弱的学生或者说是阅读能力较 为若得学生则采取限定阅读书目、限定阅读速度、限定阅读质量等等方法以期 获得习惯性德效果。组织学生制定好阅读计划按周或者按月制定好读书计划一般在一个学期内 阅读一到两本名著。组织学生进行自

11、主阅读交流我们设计了这样的表格：，每章做一份名著阅读 卡，名著阅读卡片阅读章节主要内容疑难字词精彩语言人物分析阅读感受同时还组织好课堂交流。每周安排一节阅读交流课。前半节课由组长组织各组 同学交流名著阅读卡每组评选出几份优秀名著阅读卡并组织同学对优美的词语、句子、段落进行赏析进而分析人物形象完 成“阅读交流情况表”（见下表）后半节课由科代表组织各组推荐的代表把本组交 流的结论与体会放到班级交流课后教师收集各组“阅读交流情况表”进行点评。阅读交流情况表交流时间：第组年 月 日星期第次活动阅读组长：记录人员：参与成员：交流情况记录（含发言人、发言内容等相关活动情况）:结论与体会：教师评价：我们同时

12、对参与阅读的学生分组检测分组对整个阅读活动进行评价并完成 “学生名著阅读活动评价表”（见下表）根据得分情况评选出十位“阅读之星”。学生名著阅读活动评价表姓名：总评：评价项评价指标分值得分日名著阅1.每周能按时按量完成名著阅读卡即每周每人15分读卡 完成名著 阅读卡份，2 .名著阅读卡累计有20份以上评为“优秀名著20分阅读卡”，3 .名著阅读卡累计有30份以上评为“优秀名著25分阅读卡”课堂交1.能参与每周阅读课上组内的交流，15分 流情况2.在每周阅读课 的交流中能积极发表自己的观20分点发言次数达到或超过组内发言的平均数，4 .在阅读课的交流中观点独特发言价值较高25分获得组员的好评并被推荐参加过1次班级交流。网络交1.能积极参加网 络交流讨论每周都能发帖，15分流情况2.每周能在班级专题博客上发表至少 两次有价20分值的帖子，3.发帖次数累计超过20次无灌水帖且质量25分较高或被评为“十佳小评论家”。课题研1.能参加组内的课题研究活动15分 究情况2.能积极为课题研究出 谋划策查找资料，20分3.课题研究中承担主要任务并参与课题报告的25分撰写。研究后期组织研究人员进行总结共写论文两篇：以导读激发学生阅读名著的兴趣名著导读如何“导”以及