浅谈大班数学活动中幼儿合作能力的培养

1、浅谈大班数学活动中幼儿合作能力的培养【摘要】幼儿园教育指导纲要（试行）在科学领域 “内容与要求”中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、 探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种 方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”庾思实际工作 中，我园大班幼儿合作、交往能力方面，存在着合作行为缺 乏、合作意识弱等问题。因此，我们以数学领域为载体，根 据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会， 引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活 动，对幼儿交往技能和合作行为进行尝试，探讨在大班数学 活动中培养幼儿合作能力的方法。【关键词】数学活动；合作能力合作是指两个或两个以上的个体

2、为了实现共同目标 （共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和 协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最 终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来 说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商 解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人 都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是人类的本 能，是人类的普遍现象，是人类相互作用的基本形式之一， 也是现代人必备的素质之一。从终身教育的理念出发，我们 有必要把发展幼儿的合作情感、培养幼儿的合作意识与合作 能力作为我们的教育任务之一。幼儿园教育指导纲要（试 行）指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教

3、师、同 伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成 对他人、社会亲近、合作的的态度，学习初步的人际交往技 能。”可见培养幼儿的合作意识尤为重要。同时幼儿园教 育指导纲要（试行）在科学领域中要求：“通过引导幼儿积 极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和 能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。” 我们试图以科学领域中的数学活动为载体，对大班数学活动 中幼儿的合作能力的培养进行了研究。目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但 对合作的含义了解不够，对幼儿之间合作的指导也显欠缺。 我们对本园80余名大班幼儿的合作行为进行了研究，结果 表明，只有30. 1%

4、的幼儿能经常与小朋友合作，而69. 9%的 幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2%的 幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10%的幼 儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的髙度重视。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或 缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作能力是十分重要 的，那么如何在数学活动中培养幼儿合作能力呢？、精心设计合作的问题情境，激发合作欲望问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情 境，以促使幼儿去质疑问难、探索求解。而数学学习过程， 从某种意义上来说是一个发现问题、分析问题及解决问题的 过程。因此数学要以问题为载体，我们只有在活动中为幼儿

5、提供丰富多彩的情境，培养幼儿的数学兴趣，才能使幼儿建 立学好数学的信心；只有为幼儿留有探索与思考的余地，提 供合作交流的话题，活跃课堂的气氛，才能启发幼儿合作的 兴趣。例如，在教学“分类与统计”这一内容时，教师首先 创设了这样的一个情境：森里动物超市要开张了，可是超市 的物品还没有分类放好，猴子经理很着急，小朋友愿意帮助 它吗？猴子经理要求小朋友要按照它指定的六个区来摆放 物品。每个区都有一个业务经理，要5-6个小朋友到仓库把 属于你这个区的物品取出来，并分类摆放整齐，再用记录表 把你做摆放的物品进行统计。看看哪一区先把物品摆好？于 是引导幼儿讨论：你在超市，怎样找到你想要的东西？如何 有序合

6、理地摆放物品？怎么做才能更快地把物品摆好？引 出一组小朋友进行分工：有的摆物品，有的进行统计这 些问题情境，激活了幼儿的思维，引起了幼儿注意期待，把 幼儿带入到一种探究的氛围，诱发了幼儿的参与意识，产生 了合作探究、交流的欲望。因此，精心设计适合于小组合作 学习的问题情境，是提高幼儿合作能力的前提和关键。二、捕捉适当的合作互动契机，创造合作机会合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现幼儿 间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给幼儿提 供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人 的力量是难以考虑周全，须发挥小组集中智慧的问题让幼儿 合作学习，把幼儿领进“最近发展区”，合作交流

7、是学习数 学的重要方式，但不是惟一方式，有的内容适合于合作交流, 有的内容适合于动手实践，或者适合于自主探索等。要根据 学习内容和幼儿实际选择有价值的内容、有利的时机和次数 让幼儿进行合作交流。教师在教学中可以把握以下几个有利的时机，让幼儿 进行合作：1、幼儿个人独立操作的时间条件不足时；2、独 立思考出现困难时；3、幼儿提出问题但彼此间有争议时；4、 对数学活动的认识仅靠个人思考不全面时。只有这样进行合 作的学习才有价值，才有成效。因此合作交流前应留给幼儿 足够的独立思考时间。经过独立思考，幼儿对问题的理解和 解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了坚实的基 础，有助于把问题谈论深刻。例如

8、，在认识大于号和小于号 时，让幼儿通过两人一组拿数字卡片比大小，掌握大于号和 小于号的开口方向；并三人一组，让两名幼儿拿数字卡，另 外一名幼儿用肢体动作来表示开口朝着大数方向，让幼儿生 动形象的记住大于号、小于号的开口方向，然后进行交换数 字卡，再进行游戏，这样幼儿的合作机会多了。正因为创设 了适时的合作契机，人人有兴致，操作和思考建立在合作之 中，合作活跃了课堂的气氛，解决问题的思路被明确化了。三、在合作中交流互动，形成合作意识，掌握合作的 方法数学是研究数与形的科学，它以高度的抽象性和严密 的逻辑性为特征，反映着客观事物之间的数量关系和空间形 式，幼儿的思维水平处于具体形象阶段，他们对数量

9、和空间 关系的认识和理解不能从客体本身获得，必须借助于具体形 象的观察和操作来进行的。在数学操作活动中，为幼儿提供 交流互动合作的机会，在操作活动中，通过交流互动，引导 幼儿掌握合作的方法，从而提高幼儿的合作能力。 （一） 小组合作中交流互动、互促互补每个幼儿都有个性的特点，他们在共同活动中互相交 流，往往容易互相启迪、互相促进，因此，现代教育十分重 视“合作学习”的组织。“合作学习”指幼儿在一定人数小 组内共同讨论，互相帮助进行学习。小组安排一般是组内异 质、组间同质，按幼儿的能力的强弱进行搭配，让他们互相 影响。我们班级幼儿人数多，集体活动中幼儿对教师的语言 指导不一定都理解，但他们在小组

10、内能够相互直接模仿，并 在模仿中掌握要领，这样让能力强的幼儿做得更好，能力差 的幼儿学会操作，掌握要领逐步赶上。不同的幼儿在小组内 就能得到发展，因此，在数学活动中，教师要善于运用小组 形式开展活动，让幼儿在小组内学会合作，形成合作意识， 在合作中学会互动，在互动中共同发展。例如：在“学习10 以内加减”后，我们就组织“智力竞赛”，小组成员要互相 帮助，互相监督，从而使小组成员通力合作，共同取胜。我 们把不同个性的幼儿分在一组，比比看谁拿得对，结果可想 而知，性格内向粗心的那组输了。于是，我们和幼儿一起分 析原因。第二次比赛时，我们把不同性格的幼儿交叉分在一 组，比比谁算得对又快，这样在活动中

11、互补，那些粗心的幼 儿会从中受到教育，而性格内向的幼儿又会得到锻炼。总之, 我们要各方面为幼儿创造条件，给粗心的幼儿多练习精细动 作，培养其耐心；给性格内向的幼儿多一些锻炼的机会，让 他们在各自的水平上得到发展。（二）在“合作活动”中，掌握合作的方法数学活动中，为幼儿提供了许多操作材料，为了让幼 儿更好地进行合作活动，掌握合作的方法是幼儿保持合作的 有效法宝。其中掌握合作的语言是幼儿能够合作的重要条 件。例如数学操作区内，我们为幼儿提供了加减接龙卡片， 刚开始，幼儿一个一个拿着卡片自个儿玩，玩不起来。于是 我提醒他们找同伴玩。由于大班幼儿有了一定的交往技能， “我们一起玩好吗？ ” 一句句亲切

12、的对话中找到伙伴，带着 愉悦的心情玩起了数卡接龙的游戏。同时我们在幼儿间提倡 使用合作性语言，成了幼儿合作活动的催化剂。在数学操作 活动，由于幼儿学会合作性的语言，促进合作性行为，从而 提髙幼儿的合作能力，我们常听到这样语言“我们一起想办 法？我来帮助你？ ”，两个幼儿开始合作解决问题。教师在引导幼儿使用合作的语言的同时，还要注意掌 握合作方法。使之形成必要的合作技能。1、尊重他人、学会倾听。要让幼儿学会倾听，处理 好踊跃发言和虚心听取的关系。幼儿经常注意自己要表达的 意思，而不重视同伴的发言，为此教师要引导幼儿学会倾听。2、独立思考、学会表达。语言表达是人与人交往和 互动的基础，也是个人实际

13、能力的重要指标。合作学习需要 每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在 此基础上才能合作探究问题。3、合作探究、学会谈论。讨论是学会合作的关键， 每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就 需要谈论，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让幼 儿逐渐学会讨论问题的步骤和方法。四、釆用促进合作的多元评价，明确合作行为，体验 合作乐趣评价的目的是为了全面了解幼儿的数学学习历程，激 励幼儿的学习和改进教师教学。在幼儿合作学习的过程中， 我们不仅评价幼儿的学习结果，更应关注幼儿的合作过程； 不仅评价对每个幼儿的参与情况，更关注小组的整体情况； 不仅评价发言的答案是否正确，更关注他们在合作中所表现 出来的合作精神、投入程度、情感与态度。以此促进幼儿在 小组集体中不仅个人努力向上并且乐于与同伴互助，保证小 组合作学习取得理想效果。我们可以采取三个层次的评价： 1.小组长对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独 特的想法做组内评价。2.在全班交流时由其他组依据各组员 汇报员汇报的情况，本小组合作过程中的表现作组间互评。 3.教师做全班导评，对本次合作活动中纪律好、参与度髙， 分工合理，有创新的组及个人进行表扬。这样多元的评价为