分层教学的论文

1、农村小学语文的分层教学如今的社会各行各业的竞争都很剧烈,就连一向被视为净土的校园也 参加了进来.校园的竞争最主要的是生源的竞争.老师们都喜欢成绩优秀 的学生,但是优秀学生却有自己的想法,他们大都喜欢选择名校.所以像 我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住,差生不停来的为难 局面.由于生源质量不好,所以教学成绩不断下滑,校长责怪老师不够尽 心,老师埋怨校长不把好转入学生的关,家长们也抱怨学生连个高中都考 不起如何走出这种困境？笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农 村小学教学质量的有效举措之一.分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教原那么.是指教师要从学 生的实际情况、个别差异出发,有的放

2、矢地进行有差异的教学,使每个学生 都能扬长避短,获得最正确的开展.孔子是实施分层教学的先驱,他有许多 分层教学的实践个案,非常值得我们后人学习借鉴.孔子曾评价他的学生“由也,千乘之国,可使治其赋也；求也,千室之邑,百乘之家,可 使为之宰也；赤也,束带立于朝,可使与客言也.这些语言都反映出 孔子注意学生之间的差异. 后来,因材施教的观点在历历朝各代都有提及 而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步.比方美 国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间 或是学习时机,再具备适宜 的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能到达既定的目 标.也就是说其实 没有差生,差生之所以差,是由于

3、他的个体差异,也许是他的接受水平慢了点,也许是他不适应这种教学方法,如果我们慢下 脚步等等他,或者换一种方法,也许就是另一种情况了.现代的?语文课程标准?也明确的指出“学生是学习和开展的主体,语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求.可见分层教学的历史和现实价值.为此,我开始在我所带的班级开始分层教学实践.在我们班实施分层教学的 这一年多的时间里,我遇到了不少的问题,也学到了不少新知识,现在 把我的几点浅薄的看法说出来,与各位同仁切磋.一、关于分层教学的观念一分层教学是一种教学方法,目的是让不同的学生都能在原有的根底 上有所进步.分层教学是一种新的理论吗

4、？当然不是.其实,早在两千多年前,我国的着名教育家孔子就提出过“因材施教的理论, 孔子要求根据学生的 具体情况施以不同的教育,这可以看作是分层教学的前身.长期以来,这 项教学原那么得以继承和发扬,已成为中国教育的精华.在中国现代各类版 本的?教育学?论着中,教学的九大原那么必少不了因材施教这一根本教学 原那么.现代教育学对因材施教涵义的解释是： 在共同的培养目标下,根据 受教育者的水平、特长、性格、原有根底等具体情况的不同,提出不同的 要求,给予不同的教育.这与分层教学在本质上是一脉相承.在国外,也有许多教育家熟悉到了这个问题. 美国着名的教育家心 理学家布卢姆提出的“掌握学习理论. 他的理论

5、强调了学生有水平学习 和理解任何教学内容,到达掌握水平.只要提供较好的学习条件,多数学 生的学习水平,速度和动机方面的个别差异将会消失. 大多数学生将获得较好的学习成绩.原苏联的教育家维果茨基的“最近开展理论. 维果茨 基认为,每个学生都存在着两种水平：一是现有水平,二是潜在水平.它 们之间的区域被称为“最近开展区或“最正确开展区.教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近开展区域转化成现有开展水平, 并不断地 创造更高水平的最近开展区,才能促进学生的开展.在进行分层教学的这段时间里我熟悉到要进行分层教学,老师首先要在 心中消除对学生的固有的、不好印象,很客观、公正、平等地去看他们. 换一个角

6、度换一种眼光去看他们,你就会有不同的发现.记得今年教师节, 我们班不少学生给我送了花,但最让我感动的是那个叫小阔的孩子, 他是 个典型的慢半拍“,由于他慢,没少挨我的批评,我想他心里一定很恨 我,谁想教师节那天,别的同学来送花,他也一溜小跑的拿着良多小小的 塑料花向我跑来,脸上还带着那种很纯的笑.一刹那,我觉得自己有些惭 愧,“教不严,师之惰.没有把他教好,我也有不可推卸的责任.后来, 我更加关注他了,我经常把他留下来补习,我发现其实他还是很聪明的, 只是接受水平缓慢,另外不爱按时完成作业,导致成绩低下.所以,我就 花更多的时间去辅导他,他上课也认真了些,慢慢能跟上大家了.其次,分层教学不是歧

7、视学生,而是为了让他们获得更好的开展. 分层教 学不是去改变学生的个性差异,实际上学生的个性差异也是无法改变的, 比方有的孩子善于观察,有的孩子善于背诵,有的反响敏捷,有的反响要 稍慢点这些现象是改变不了的.作为老师能做的就是像孔子那样了解 自己的学生,然后教给他适合他自己的个性的一些方法, 让他不断克服缺 点,做得更好.我们班的小辉是一个很聪明,但是有些懒惰的孩子,他老 是不能按时完成作业,导致成绩有所下降.我知道他的爸爸是一个比拟讲 道理的人,也对他寄予了很大的希望,所以我通过和家长沟通,和家长达 成共识：参加他一个星期都按时完成作业, 我就给他家长发短信,家长就 适当的给他增加零花钱,反

8、之那么扣除一些零花钱.这样坚持了大约两个月 后,他彻底改掉了不写作业的坏习惯.二学生的分层应该是一个动态的、隐形的治理.分层教学中,哪些同学该分在哪个层次,不能就简单的根据一个测试 成绩就下定论,也不能曾经是差生就一直是差生. 这种分层应该是一个动 态的治理,根据教学目标和学生的实际情况的不同进行不同的分组和要 求.比方语文作业中的抄写,这是一个简单的任务,绝大多数的学生都能 很好的完成,这时候差生就不能有很多,只把少数几个确实书写有困难的 学生列出来,让他们酌情少写一点.“听写在城市学校的学生可能不成 问题,但是在农村学校确实一只“拦路虎.每一次听写只有几个同学全 对,其他同学不同层次的错了

9、,甚至还有一局部出现写不起的现象. 有的 老师会说“你要懂得把家长用起来.其实,这个我也懂,只是在农村家 长们对教育的重视程度普遍不高,文化程度普遍不高,大约有三分之一的 家长说自己不识字,有三分之一的家长识字的一方在外打工, 无法辅导孩 子的学习,还有一局部孩子寄宿学校一周回家一次, 家长来不及辅导.总 之,原因很多,结果只有一个让孩子学习就是老师一个人的.所以,连简 单的生字过关都那么难.在“听写这个问题上,我采取了让学生自己决 定自己应该分在哪一层.我告诉他们,听写全对的,当天家庭作业中抄生字那一项就只抄“一字三词一个生字抄一遍组三个词,错二至五个词的抄“三字三词,其他同学抄“六字三词.

10、一时间,孩子们的学习积极 性高涨,尤其是根底较好有可能写全对的都认真的去看书、去记,希望自己能写好.在好词佳句的积累方面,我也是这样做的：能在规定时间内背 诵指定的内容的学生,回家后就不用抄写背诵的内容,反之如果当天不能 背诵的同学就归为一组,需要把背诵的内容抄写一至二遍.这样的方法, 对于那种记忆力好,但是不喜欢写字的学生特别有用.当学生能把生字、 积累的内容过关了的时候,我就把他们归为优生组,给他们布置一些稍微 有点难度的题.这样一点一点的帮助学生一步一步的进步.二、分层教学方法设计一精心设计适合自己学生的题.市场上虽然有五花八门的教辅资料,但是对于农村学校的孩子来说偏 难,如果长期做这种

11、题,会让优生丧失希望,中等生和差生差生看不到希 望,所有学生都没有了学习兴趣.针对这种现象,我自己动手设计了一些 题,这些题紧扣根底,以字、词、句的练习为主,然后联系学生的水平, 把题分为三类“全做、“选做、“拓展.“全做就是最根底的题,全 班同学都要做,一般都是“看拼音,写词语、“辨字组词等题；“选做 是稍微难一点的题,由优生和中等生做,“拓展主要是一些课外知识的 积累和应用.把这三类题出在一张纸上,让学生根据老师的安排完成自己 应该完成的局部.老师批改后,会对问题出得多的题或者比拟典型、 应该 掌握的题进行讲评,如果讲到的题,是某个学生不要求完成的,老师评讲 的时候一边听一边把答案写下来,

12、这样听一听,也是一种收获.二精心设计适合每个学生个体的评价指标.分层评价的目的是让学生都有时机体会到成功的喜悦,增强他们的 自信心和成功感.平时作业做得又正确又工整的,我就给他们画一朵小红 花；虽然有点小毛病,但是有进步或态度认真,我就给他画一个笑脸,规 定笑脸或小红花有多少又可以拿来兑换小礼物.一时间同学们的积极性大 大提升.不过,注意哦,选购小礼物的时候尽量选点新奇的、受孩子喜爱 的东西,另外还要注意平安,别买危险的玩具.检测的时候,只要学生在 原来的根底上有了一点长进,老师就应该大张旗鼓地表扬,同时,更加关 注该学生,不断帮助、鼓励,直到他喜欢上学习.在实施分层教学的这段时间里,我发现师生之间的关系融洽了,学 生们更喜欢我了.我们全体师生共同努力,共同奋斗,学习成绩有了较