中国教育学会十一﹒五重点课题(精)

1、1科学认读培养儿童阅读素养实验研究”子课题江苏省教育学会“十一. 五”重点课题小学生阅读素养的形成过程研究开题论证书泰兴市黄桥镇中心小学小学生阅读素养的形成过程研究课题组一、课题的提出。(一)研究背景1、PISA项目带来的启示 阅读素养一直是国际评价界关注的领域，国际经合组织发起并组织实施的“国际学生评价项目” (Programme for In ternatio nal Stude nt AssessmentPISA)把它作为三大重点测 试内容之一。PISA研究报告指出：今天，各个国家有多大比例的学生具备了良好的阅读素 养，可能会影响这些国家在未来的全球经济中能拥有多少世界级知识工作者。埃及

2、人阿巴 斯阿卡特说：阅读“可以给我比一个人生命更多的生命”。他把阅读看成是一个人生命的扩展。的确，从大处着眼，阅读关系到未来国家的竞争力；从小处看，阅读是个体精 神家园中一道亮丽的风景。小学生正处于人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新 最美图画”的最佳时期。我们在教育中激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习 惯，可以促进其阅读素养的形成，从而使我们的学生在阅读素养的起跑线上不输于其它国 家。2、“科学认读”课题丰硕的研究成果鼓舞更多的教科研人员从事“阅读素养”的研究 “十五”期间，江苏省教育厅副厅长周德藩接受教育部部长基金课题科学教育 开发儿童大脑潜能研究委托研究任务，圆满达成各项

3、目标。其中“科学认读发展儿 童语言和思维研究”作为一个独立的子课题以其显著成效受到国同外教育界和语言学界的 重视。课题组的实验研究表明：通过亲子认读、师幼认读，提前培养幼儿的识字、阅读兴 趣，在生活中、阅读中整体辨认字形、正确读出字音，儿童8岁时能够认读2500-3000个 常用汉字，阅读50万字儿童读物，完成小学阶段识字任务。8年的科学认读实验已经证实 了这一点：在无锡市荡口幼儿园、 盐城市解放路小学、 泰州市高港区的一批小中国教育学会“十五”重点课题2学幼儿园,幼儿园的孩子多的能认读1500个汉字，少的也能认读800个汉字，8岁时大多能完成认读2500-3000个常用汉字的任务。在江苏省教

4、育学会周德藩会长的热心倡导和精心策划下， 中国教育学会“十一五”规划重点课题“科学认读一一培养儿童阅读素养实验研究”应 运而生。由于阻碍儿童早期阅读的“瓶颈”识字量这一问题的研究已获得突破，儿童阅读 素养的研究有了新的平台和新的机遇，参与研究者甚众。3、现实的压力 语文课程标准对小学生自主阅读已有新的明确要求，本地的语文教学、学生的阅 读素养和苏南地区仍有较大的差距，这一切给我们语文教育工作者无形的压力。只有向教 育科研要质量， 才能使我们真正摆脱落后的现状。 我们认为， 只有加强“小学生阅读素养” 的元认知的研究，才能从根本上解决小学生的阅读素养的培养问题，我们才能真正在培养 学生的阅读素养

5、上有所作为，因此我们选择了“小学生阅读素养的形成过程研究”作为研 究课题。（二）课题的核心概念及其界定1、 阅读 阅读是一种从书面语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。2、 阅读素养 阅读素养：是理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。阅读者能够从阅读材料中建构意义，通过阅读，参与学校中和日常生活中的阅读者群体，进行 学习、进行娱乐。应该说，它包括了阅读的动机、情趣等阅读心理和阅读技能、阅读习惯 等方面。3、 小学生阅读素养简单一点说，就是“爱阅读、会阅读、能阅读” 。具体一点说，是儿童

6、以图书、多媒体 为载体，通过阅读获得思想、知识、情感、能力等方面的营养，形成良好的阅读习惯，掌 握科学的阅读方法，具备一定的阅读能力， 从而发展个性特长， 陶冶情操， 提升思想境界， 促进自身素质全面和谐发展。4、 小学生阅读素养的形成过程 指小学阶段学生阅读素养的各组成部分形成的条件、 培养的策略、各自螺旋上升的过程及相互间的排序状况、 影响关系等方面的总和， 是小学生阅读素养从低到高变化的过程。、国内外关于同类课题的研究综述这个方面，只能就我们目力所及谈一谈，还希望各位专家为我们提供一些国内外关于 本课题的研究的线索。“国际学生评价项目”（PISA）认为，阅读素养是指学生为取得个人目标，形

7、成个人知 识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力，是学生通过阅读表现出 的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、 能力、技艺和情感态度价值观” ， 具有工具性和人文性统一的丰富内涵。PISA主要从三个层面来衡量学生的阅读素养：（1）3获取信息的能力：能否从所阅读的文字资料中，迅速找到自己所需要的信息。（2）理解信息的能力：阅读后，能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义。 （3）思考和判断能力： 能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点。 由此可见，PISA所指的“阅读素养”，不是一般的阅读能力，实际上是一种信息素养，即： 获取信息

8、、分析信息、评价信息、 综合信息和表达信息的能力。 与其他的阅读评价项目如PIRLS IALS等比较，PISA主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考阅读材料的内容， 应用他们已有的知识理解、思考文章的结构或形式。其目的就是为了强调阅读是相互作用 的过程，即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。“国际阅读素养进展研究项目” （PIRLS）是国际教育成就评价协会的研究项目之一。PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求这一年龄段的学生能 够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。PI

9、RLS非常关注阅读的目的与情境，这 体现在它强调阅读者通过阅读要做什么。阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱 乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进 行阅读、为了完成某件事情而进行阅读,不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体 现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境，以此将评价中的儿童阅读活 动还原到真实的生活中，关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是 将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活的各个层面：娱乐、学习、工作等等。这一精

10、神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。国内基础教育方面关于阅读素养的研究更多的在于培养策略的研究上，阅读素养的形 成过程的研究，我们还未看到相关文字材料。因此，我们的课题研究具有广阔的研究空间 和巨大的应用价值。三、课题研究的目标、内容、方法、原则（一）研究的目标 课题研究的目标为：1、弄清小学生阅读素养具体构成及其之间的关系。2、为各年段小学生阅读素养具体构成排序。3、根据新课标及学生实际，研究小学生阅读素养形成的条件和途径。4、研究培养小学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度的策略。 学生阅读素养形成的目标为：1、一至三年级,前自主阅读阶段，要求学生

11、在成人帮助下初步形成阅读兴趣和习惯， 培养儿童阅读的核心能力。2、四至六年级,自主阅读阶段，要求逐步扩大阅读总量，逐渐加强阅读训练，初步具 备自主阅4读能力，形成较好的阅读素养。（二）研究的主要内容 子课题一：小学生阅读素养形成过程的概念界定研究。 子课题二：小学生阅读素养的构成要素研究。 子课题三：小学生阅读素养形成的心理机能研究。 子课题四：环境对小学生阅读素养形成影响的研究。 子课题五：培养小学生阅读情趣、阅读技能和阅读习惯的研究。子课题六：小学生阅读素养的科学检测研究。结合小学教育的实际，我们认为，小学生阅读素养的形成过程研究，应着眼于三个层 面的研究：一是通过课内的阅读教学研究小学生

12、阅读素养的形成过程。我们现行的语文课本是经 过专家精心挑选、周密编排的，每篇课文皆具有典型性、示范性、趣味性和可读性。学生 在阅读课文时要做到认真仔细，还要深入思考，发现问题，并做概括总结。学习课文并不 要求一点不差，一字不漏，其目的是积累包含阅读知识在内的语文知识和阅读方法，为大 量阅读形成阅读素养做准备。二是通过扩大课外阅读量研究小学生阅读素养的形成过程。语文学习的特点是得法在 课内，得益在课外。 如果局限于书中的几篇课文的阅读量， 要想提高阅读素养是不可能的。 书中的有些课文仅仅是名家名篇的有限节选，只是提供了精品的某些点。我们要通过点带 路，借助课外阅读找到线，看到面，抱住体，使学生形

13、成好的阅读素养。大量阅读是学生 阅读素养形成的基础。 大量阅读， 一是阅读量要大， 二是阅读面要宽， 三是阅读品位要高新课程标准中规定的阅读量和阅读篇目，是阅读要求的底线三是通过养成阅读名著的习惯研究小学生阅读素养的形成过程。中外名著都是人类文 化的精品，虽经历史长河洗淘而经久不衰、源远流长，可见其确有可取之处：不仅语言文 风各异，或文采飞扬，或醇厚内敛；内容更是引人入胜，要么能净化心灵，要么能陶冶情 操，要么能提示深刻的历史意义，要么能刻画多彩的现实生活,多读中外名著，对学生 阅读素养的提升乃至世界观的形成和思想境界的提高都有极大的益处。（三）研究方法1、文献研究法：我们将主要运用文献研究法

14、来搜集、整理和运用国内外阅读素养研 究方面的成果，结合本课题的实际情况，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的 理论依据。2、行动研究法：根据研究中遇到的具体情况，边实践边探索，边修改边完善，使理 论与实践、成果与应用有机统一起来。3、测评法：通过平时检测和阶段检测，分类检测和综合检测，定性检测与量化检测， 群众评价与专家评价等方法对学生阅读素养进行测评。4、经验总结法、案例分析法：我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践 进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以 运用和借鉴的规律性的东西。5（四）研究的原则1、以人为本的原则：关注学生的发展，特

15、别是学生个性的发展。从学生的实际出发， 尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好 顺应与引导的关系，使学生的阅读成为一种自主的行为。2、求真务实的原则：倡导实事求是的科学精神，通过研究，探索阅读素养形成过程 的规律。3、探究创新的原则：研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理 论。课题研究的生命在于不断创新。要在研究过程中不断发现新经验，新方法并及时总结 交流。4、动态发展的原则：课题研究的过程是一个动态的发展过程。课题应采取滚动式推 进不间断研究的策略，以求推陈出新，使研究成果不断丰富，不断完善。5、层次性的原则：尊重学生的个体差异，学生之

16、间的差异决定了教师的教育必须是 有层次的，对不同层次的学生采用不同的教育手段。6、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征，阅读体验是阅读素养形成的必备条件四、课题研究实施计划 本课题研究周期定为四年，主要分为以下几个步骤来具体实施： 第一阶段：宣传、准备阶段（2006年9月至2006年12月）1、整理课题申报资料，完成课题申报立项工作。2、成立课题组，拟订课题研究方案，培训研究人员。3、设计相关调查问卷，通过问卷调查、观察、访谈等方法调查小学生阅读素养的现 状及其形成过程中的障碍。4、邀请有关专家对课题进行开题论证。5、搜集有关文献资料，对“小学生阅读素养的形成过程”的内涵和目标进行初步研

17、 究。阶段成果：完成课题研究理论纲要、调查报告及课题组学习材料汇编。 第二阶段：实施、反馈阶段（2007年1月至2009年12月）1、制定年段研究计划。2、具体实施课题的研究。3、组织“阅读教学汇报课”展示活动，完成优秀阅读教学设计集锦。4、对研究的初步成果进行实践验证，并进行反思，调整与改进下阶段的研究工作。5、撰写中期研究报告，接受省市专家的中期评估验收。 阶段成果：编制学生阅读书目单，撰写相关的论文和中期研究报告。第三阶段：总结、推广阶段（2010年1月至2010年8月）61、撰写课题的研究报告和结题报告。2、论文结集，接受总课题组鉴定组终期评估鉴定。3、推广研究成果。阶段成果：完成结题报告，组织观摩活动。五、课题研究的保障措施1、成立课题管理领导指导小组。小组对课题研究负责组织、督查、调整等实务。定 期收集、整理研究资料。2、 建立课题组例会制度。 每月组织一次课题组全体老师参加的课题工作会议， 学习 相关教育教学理论，传递最新经验，交流研究情况，商讨面临问题，设计解决方案，指导 下一步实验。3