不同类型学生因材施教管理策略研究方案阶段总结

1、不同类型学生因材施教治理策略研究阶段性总结松原市宁江区实验中学马艳平“因材施教也就是实施因材教育,为了更好的提升教学质量,实现教育的艺术魅力.?不同类型学生因材施教治理策略研究?课题开题后,本人根据课题阶段方案开始了 课题的研究,现在将本人这阶段的工作总结如下：.一、阅读资料课题开题后,本人阅读了课题研究方面的书籍三本,而且重点阅读了以下一些文章：?根据学生的学习风格因材施教?、?关注学生个体差异?、?关注学生个体差异和不同学习 需求的教学策略研?、?气质类型与因材施教?、?浅谈学生的 气质特征与因材施教?等.二、调查统计课题开题后,对学生的情况做了调查统计,详细统计表见附件.主要统计内容如下

2、：1、气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质；2、非智力因素：成就动机、交往动机、熟悉兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、 好胜心等；3、水平差异：观察力、想象力、记忆力、思维力4、兴趣差异：音乐、美术、数学 、地理、生物、语文、英语、体育、政治、历史三、学生分层我教的年级八年级共有六个教学班,有的学生根底,学 习习惯较好,而有的学生那么次些,因此我们在原有班级的体 系不打乱的情况下,将六个班级分为两层一一一类班 1个、 二类班2个.选择前三个班做为实验班,其后三个班级作 为比照班.并把实验班里的学生分为 A、B、C三组.A组基 础组,B组普通组,C组提升组.教师的

3、分组要根据 半年多来对学生的观察了解合理分组.各组里的人员可根据 每次大考情况滚动,以调动他们的竞争意识和积极性.四、遵循原那么贯彻面向全体与因材施教相结合的原那么,做到了以下几 点°1、首先端正教育思想,克服片面追求升学率的影响. 要教好全体学生,要大面积提升学习成绩；而不是教好一部 分学生,放弃一局部学生.2、面向全体学生,建立必要的教学制度.增设选修课, 举办各种课外讲座,成立多种课外学科兴趣小组,使每个学 生不管学习成绩如何,都有可能依据自己情况参加有关活 动,得到更好的开展.3、集体教学与个别指导结合.首先要充分发挥班级集体教学的优越性,提升教学效益,又要重视在集体教学的同

4、 时,注意对各类学生的个别指导.“个人的开展同集体开展有一定的相关性,“不管学生成绩怎样,必须对所有的学生 进行个别指导.对反映迟钝者鼓励其积极思考,勇于答问, 敢于争辩；对口头表达欠条理者,多给以复述与发言时机； 对注意力易分散、不专心者,多施以暗示,培养其自控水平; 对学习感到过于轻松者,增加其作业的分量和难度；对水平 强态度马虎者,给予难度大的作业,严格要求其精益求精 等.4、在个别指导中应特别注重对差生的帮助,对待差生 不宜仅仅盯住测试成绩的分数,也不限于帮助解决一些具体 的疑难,更重要的在着重帮助他提升学习的信心,激发他们 求知的欲望,开展他们观察和思维的水平,增强他们的意志 力,指

5、导他们的学习方法.五、具体做法一转变观念,成认差异,尊重学生认知水平 教师在认同学生存在认知差异的根底上,尊重学生做人的价值,坚信学生是开展的人,是独特的人, 是具有独立意识的人.“每一个学生就是一个宏观的世界 愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提升,在分层的根底 上进行成功教育,使不同层次的学生完成不同的学习目标, 让他们都能享受到学习的成功快乐,使学困生逐步克服自卑 心理,能够愉快学习,最终成功二实施分层教学、分类指导第一,在充分了解和研究学生的根底上, 要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将全班 学生分低根底级、中普通级、高提升级三个层次, 以A、B、C组的形式揭示由来.A层次

6、,要求：“低起步、走 小步、重根底、多豉励 .B层次,要求：“慢变化、多练习、 重水平、勤反响.C层次,要求：“多强化、重思维,促特 长、求拔尖.分组后有利于教师上课组织教学,有利于教 师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反响,充 分调动了不同层次的学生的学习积极性和主动性,使不同层 次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提升.第二,在教学目标分层.首先确定与各层 次学生可能相适应的教学目标,教师应按不同层次学生实际 情况,认真钻研课程标准、 教材、确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同目标.要把握教 学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层

7、次 学生的不同要求,是共同性目标,全体学生必须做到.在此 根底上,设置选择性的开展目标,中、高层次的学生根本达 到,低层次学生尽其可能.即教学目标做到“下要保低,上 不封顶.同时,要豉励每个层次的学生不断努力,在到达 本层次目标后向高层次目标迈进.一方面以教学课标和教材的根本要求为根本目标.第三,课堂教学施教分层.在进行课堂教 学时,针对不同层次的学生, 综合运用全班教学与分组教学、 教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学.对优生以“放为主,“放中有“扶,重在指导学生自学；对中等 生和后进生以“扶为主,“扶中有“放,重在带着学生 学习.这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近开展区前进,后

8、进生必须根本上到达课标的要求,优生尽其所能拔 尖提升.尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力因素的积极作用.如“分合式教学,教学起始阶段是集体同授,教师抓住当堂练习重点、 难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点,理清思路,建 立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心 理状态参与学习.到教学进程的一定阶段时,将学生按层次 分成“二股或三股轨道.一局部学生继续接受老师的直接 教学,一局部学生根据老师提供的自学提纲,进行自学.两 轨同步结束后,再进行组与组之间相互交流,以便及时进行 反响,整理知识,补救教学等.在此同时,教师有机结合进 行小组互助学习,并要

9、做到不能有丝毫松懈,进行及时有效 的调控.第四,作业分层.教学了新课后,注意针 对不同层次的学生学习实际,设计相应的练习题,有共同性 的必做题,有选择性的提升题和开展题.实行分层练习,异 步指导,抓住多数“中间型,兼顾优差“两头子 .C组以 “优带“中 ,A层以师导“差,提升练习质量.并做到 做题当堂批改,选择题和开展题课后批改,使有余力的学生 能增加食粮并吃饱.这样没有把全部学生框在一起,增大了 思维量,拓宽了思路,调动了所有学生的学习积极性,使每 个学生都在原有的根底上得到了不同程度的提升.第五,分层提升.在教学过程中,让在同 一段时间里的学习中,都能较顺利达标的学生,组织他们进 行组间流

10、动,并随着学生学业的开展和变化会有所变化,使 得学生能根据水平选择学习进度,使得学生的自信心明显增 强.第六,分层评价.对不同层次的学生都采 用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性；对中等生采用鼓励评价,既揭示缺乏又指明努力的方向,促使他们 积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求.在实施分层教学的过程中,教师上课,起 点是后进生,重点也是后进生,课堂上答复提问、板演都是 由后进生来打“头阵,使得差生有了长足的进步,使得优 等生想“跑起来的跑得了,差生走累了的也慢得了,使更 多的学生在原有的根底上得到最为有效、合理的开展

11、.六、具体研究内容1、如何搞好对学生的分层和分组才能到达最正确教学效 果.2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标.3、备课如何分层因材施教4、教师的授课如何分层因材施教5、课堂练习的设置如何分层因材施教6、作业布置如何分层因材施教7、作业的批改如何分层因材施教8、阶段测试题的编写如何分层因材施教9、课后辅导如何分层因材施教10、教学评价如何分层因材施教七、具体举措一了解学生,层层推进.实施因材施教首先要了解 学生,及时解决学生面临的难题.否那么堆积起来的难题像拦 路虎一样使学生畏惧不前,逐渐失去学习的兴趣.要充分考 虑学生的认知和个性差异,针对不同层次的学生设计教学计 划,由简易到疑难,层层

12、深入,使教学阶梯式地层层递进, 教师可以给每个学生相同的材料,但设计不同层次的任务, 并给予不同程度的帮助,要让大局部学生都能完成任务.二掌握学生心理,尊重豉励学生.教学成功与否, 不仅取决于学生的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学 习动力等.具体学生要作具体分析,特别是对于成绩差的同 学,要用积极的态度对他们进行学习心理疏导,他们同样具 有进取心,自尊心,渴望进步.首先分析他们学习的状况, 我由成绩差的原因,对症下药,增强学习的信心和兴趣.其 次,要尊重、宽容、善待他们.注意限制自己的情绪,不躁 不怒,不说侮辱人格和伤害自尊心的语言,不向家长告状, 尊重、宽容和豉励会使他们产生很大的学习动

13、力.三全面评价学生的进步.心理学家告诉我们,一个 人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和 力量.要正视个体差异,倡导过程鼓励,以多层次、多角度 评价方式鼓励学生进步.教育是一个动态的过程,用一份试 卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的.教师要以 开展的眼光看待学生,及时评价学生在学习中的良好表现, 学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步,善于豉励 和表扬他们的闪光点,在课堂上争取让每个学生都能得到成 功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生获取 更大成功的愿望.这样会使他们更自信、 更积极主动地学习附件：?不同类型学生因材施教治理研究?调查表年班姓名在你觉得符合自己特点的选项上打对号四、气质类型胆汁质精力旺盛, 反响迅速,情 感体验强烈, 易冲动但平 息也快,爽 快,开朗,外 向多血质活泼好动, 反响迅速,行 动敏捷、思维 灵活；注息力 易转移,情绪 发生