我国高校金融专业人才培养模式创新研究

1、2014 年第 6 期（总第 264 期）NO.6，2014General，No，264FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION我国高校金融专业人才培养模式创新研究*虢羴犸摘 要 金融是现代经济的核心，随着金融全球化、金融创新、金融自由化、金融市场的不断开放，对我国金融人才的培养质量和培养规格提出了更高的要求。 如何以最 快的速度和最有效的方式培养出具有全球视野、能够适应国际竞争的高素质金融人才，是当前我国金融人才培养面临的紧迫任务。 文章首先回顾我国高校金融专业人才培养模式的演变，其次比较经济学院模式与商学院模式，然后简要分析我国高校金融专业人 才需求状况，深刻揭示了我

2、国金融专业人才培养模式存在的主要问题，最后详细探讨了我国各高校金融专业人才培养模式的创新。关键词 金融人才；人才培养模式；培养模式创新作者简介 虢羴犸，湖南涉外经济学院商学院副教授，主要从事金融市场、人民 币汇率、金融理论与实践等方面的教学研究(长沙410205)金融是现代经济的核心，随着金融全球化、金融市场的不断开放，对我国高校金融 专业人才培养模式发展不断提出新的要求， 不同时期金融人才培养模式的内涵各不相同。高校选择经济学院模式还是商学院模式 发展关系到金融专业人才培养目标的基本 方向，不同层次的高校有不同的人才培养目标，同一层次的高校各有自己的人才培养特 色。 我国高校金融专业必须按照

3、面向现代 化、面向世界、面向未来的要求，以社会需求 为导向，不仅要在总量上加快培养以满足社 会各界对金融人才的需求，而且要在结构上 适应人才强国战略的需要， 满足多种类、多 层次的金融人才需求。文章深刻揭示了我国金融专业人才培养 存 在 的 主 要 问 题 ， 重 点探 讨 了 我 国 高 校 金 融 专 业人才培养模式 的创新。一、我国高校金融专业人才培养模式的演变我国高校在金融专业设置、金融人才与人才培养模式的内涵方面各抒己见，且在不 同时期具有不同的发展演变规律。（一）金融专业方向设置金融学内容主要包括金融诸范畴1、微观金融学、宏观金融学等。 22012 年 9 月教育部颁布实施本科专业

4、目录规定：金融学类（经济学科下设二级学科） 研究方向主要包*本文系湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“高校金融人才培养模式创新研究”（项目编号：XJKO13BGD005）的阶段性成果。62括本科基本专业设置含金融学、 金融工程、保险学、投资学；特设专业含金融数学、经济 与金融、信用管理（可授经济学或管理学学 士学位）。硕博专业可分别设置金融、国际金融、金融统计、保险（精算）、证券投资、金融 数学、金融管理、风险管理、信用管理、金融 工程（管理）专业等。（二）金融人才与人才培养模式的内涵 目前我国高校对金融人才的内涵存在 一定的争议。金融人才不仅应包括在金融领 域从事实际金融工作的人才，还

5、应包括在金融领域工作的管理人员、技术人员及从事金 融教研的工作人员。 3根据金融业岗位结构 特征，金融人才可划分为经营型人才、管理型人才、业务型人才、技术型人才、操作人员 五种类型。 关于人才培养模式的概念，表述 各异。 人才培养模式，就是造就人才的组织结构样式和特殊的运行方式。 4它主要包括 培养目标、专业设置、课程设置、教学设计、 教学方法、教学手段、教学组织等基本要素。一般把人才培养模式具体包括培养目标、培 养方案、培养途径、培养方式、管理制度、评 价体系等。 教育部（1998 年文件）将人才培 养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它 从根本上规定

6、了人才培养特征并集中地体 现了教育思想和教育观念”。（三）我国高校金融专业人才培养模式 的演变19041948 年传播起步时期， 旧中国广泛传播西方货币银行学，金融专业人才培 养开始萌芽。 金融学在古代不是独立的学 科。 它作为一门独立的世界性的学科，最早形成于西方，叫“货币银行学”（最早可追溯到 1884 年）。 51904 年流行 DavidKinley 著的美国教材，我国最早的是 1910 年由谢霖、 李澂合著的银行制度论与银行经营论 等。 据黄达教授研究，中国国内最早有关金融的教育始于 1923 年清华大学开设的货币 银行学讲座。19491978 年计划经济时期， 金融人才需求量少，专

7、业研究方向设置单调。 这一 时期金融研究存在的不足主要是照搬前苏 联模式，以存贷为主，金融岗位极为有限，只需少量的具备银行业务知识的人就能满足 当时市场对金融人才的需要。当时在全国范 围内开设金融专业的高校只有 14 所， 专业设置上只有金融学或是货币银行学。19791992 年 计 划 商 品 经 济 时 期 ， 多 部门办学，金融人才面向市场，初具经济学 院模式。 这时呈现多部门办学、职业教育为主，着重研究宏观金融调控、金融市场、银行 信用、银行经营管理理论，各高校以“货币经 济学”和“货币金融学”为主干课程，金融专业教学初具经济学院模式。 随着市场的发 展，社会对金融人才的需求在数量和质

8、量方 面不断提高，要求金融人才具备多层次的知识结构。 同时，政府改革了招生和毕业生分配办法，使得人才的培育面向市场。19932000 年社会主义市场经济建设 时期，我国金融教育的培养目标调整为复合型、外向型和应用型金融人才。分层次培养， 当时专科强调培养银行业务第一线需要的 操作型和管理型人才；本科强调培养学生扎实的理论基础和多方面的能力，同时也注重 将学生本人学识和能力的增加与对社会做 贡献的责任结合。这一时期我国金融研究生教育开始面向整个金融体系、 面向世界，研63究范围由原来的货币银行、货币政策转为资本市场结构、公司金融、通货膨胀、国际金融 等。为了加速培养具有国际竞争力的高素质 金融人

9、才，这时各高校加大了引进国外先进专业教材的速度。 2001 年至今全面开放时 期，全国高校两种模式并存，金融类专业设 置逐步拓宽，人才培养模式多元化。 目前我国高校金融专业经济学院与商学院模式并 存，金融类专业设置逐步拓宽，人才培养模 式出现多元化、专门化和国际化趋势。 截至2013 年 5 月全 国 普通 本 科院 校 共 879 所 ， 其中金融学开设院校共 387 所（其中教育部 直属高校占 58 所、中央部门所属高校占 16所、独立学院 110 所）、保险 125 所、金融工 程 80 所、投资学 66 所、信用管理 20 所、金 融数学 21 所、经济与金融(含国际班)11 所 等（

10、数据来源依据教育部等网站整理统计）。随着社会经济的发展、 时代的变革，我 国金融人才培养模式也必然发生深刻变化。 金融专业人才培养究竟采取什么模式，怎样培养，始终是困扰我国高校人才培养的一个 重要课题。才培养目标为形成人才培养特色指明方向，我国高校应该鼓励各个大学根据各自的优势办出自己的特色。（一）经济学院模式金融本科人才培养目标应该是通过宽 口径、厚基础、重特色的培养模式，培养适应 现代金融发展趋势的高层次金融人才。具体地说，应该定位于培养创新型、复合型、应用 型、国际型人才。 金融学硕士按照不同的研 究方向分设学术学位、应用专业学位和管理学位(MBA)三种情况进行培养。 6学术学位 型的硕

11、士主要是培养从事学术性的理论研 究、 政策研究和金融教学方面的专门人才，具体培养目标，应该非常强调基础性、专业 性、学术性的训练，需要十分重视经济学、金 融学的理论知识以及数理分析方法等方面， 为未来从事学术教研工作或进入到博士阶段的研究夯实基础。应用专业硕士主要是培 养具备良好的政治思想素质和职业道德素 养，充分了解金融理 论 与 实 务 ， 系 统 掌 握投 融 资 管 理 技 能 、 金 融 交 易技术与操作、 金融产品设计与定价、财务分析、金融风险 管理及其他知识和技能，具有很强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门 人才。我国的金融博士也应该按照不同的研 究方向分设应用专业型

12、、学术研究型、工商管理型（DBA）三种情况进行培养。 目前我国 的金融博士教育实际上类似美国的专业博 士，因为大部分金融博士的去向是实际工作部门， 主要注重的是理论和应用方面的训 练，因此可以设置金融专业博士；学术研究 型 金 融 博 士 （类 似 西 方 国 家 的 哲 学 博 士（PHD），该类博士主要培养从事金融研究的二、经济学院模式与商学院模式在西方国家经济学院模式中，金融学教学与研究强调宏观金融分析，而商学院模式 中则注重微观市场操作。不同层次的高校有不同的人才培养目标，同一层次的高校各有自己的人才培养特色。 近年来，受国外金融 学科发展的影响，我国的金融学科也基本形成了这两种模式。

13、金融专业人才培养目标的思路应该是多种模式并存和多元化发展，人 才培养特色是人才培养目标的集中体现，人64理论创新和金融教学的专门人才；工商管理型金融博士可效仿“全球金融工商管理博士 学位项目”(DBA)进行培养。（二）商学院模式北 大 光 华 管 理 学 院 金 融 管 理 MBA 项 目致力于培养具有社会责任感和全球视野 的高级管理者与未来商业领袖。人大财政金融学院/国际学院与美国芝加哥大学商学院 联合培养金融 EMBA（高级工商管理硕士）， 同时该院还与哥伦比亚大学举办“中美高级金融教学实验项目”及共同培训“经济政策 与财政金融管理（PEFPM）”学位项目。 上海 交大上海高级金融学院自

14、2008 年起培养金融 MBA （工 商 管 理 硕 士），2012 年 9 月 15 日，7该院和美国亚利桑那州立大学凯瑞商 学院联合推出“全球金融工商管理博士学位 项目”(DBA)。时，其关注的重 点 在 于 金 融 理 论 和 宏 观 金融 问 题 ； 而 当 金 融 专 业 设 置 在 商 学 院 时 ， 则 强 调 金 融 市 场 实 践 问 题 或 微观金融问 题。 近年来，虽然国内关于金融学专业定位问题的观点不一，但“多元选择，百花齐放”， 是学者们最终得出的一个学科定位原则，这 显然符合“大学要根据各自优势突出特色”的办学理念。（二）金融专业人才培养供需不协调，人 才培养模式急

15、需创新现在我国金融学专业本科以上开设院 校已经非常普遍，招生规模不断扩大。 尽管 人才培养达到了一定的规模，但由于国内外金融机构大量增加，银行业、证券业和保险 业对人才的需求增长迅速，金融人才总量还 是不能满足经济和社会发展的需要。 所以， 加快金融人才培养是相关高校面临的艰巨任务。在人才培养模式方面，复合型、应用型 培养比例较多，而创新型、国际化、管理型、 技术操作实践型人才培养比例偏少，这种现象导致二种后果：一是金融机构、政府部门 和工商企业对金融人才的需求远远得不到 满足； 二是相当一部分毕业生就业困难，找不到满意的工作，造成人才资源的浪费。 这 个问题既与毕业生就业期望值过高有关，也

16、与人才培养模式创新有关。（三）金融专业人才培养目标没有明确界定目前许多高校对金融学专业的培养目标进行了适当调整，各层次的培养目标基本合理。 但从总体上看，本硕博等层次的培养 目标的差异性没有明确界定。 同时，各层次 的人才培养中仍然存在应试教育的问题，学生综合素质培养环节相对薄弱，通识教育和三、我国高校金融专业人才培养模式存在的主要问题回顾我国高校金融专业人才培养模式发展的演变， 我国金融教育实现了从量变（指规模）到质变（指教学质量）的巨大飞跃， 逐步形成了以普通公办高校为主体、独立院 校及民办高校为补充的高校金融专业人才 培养格局。在看到我国金融高等教育取得了相当成就的同时，必须认识到当前我

17、国高校 金融人才培养模式还存在不少问题。（一）两种不同模式使我国大部分高校专业定位持模糊态度目前我国高校受国外金融学科两种不 同模式发展的影响，使大部分高校专业定位持模糊态度。 当金融专业设置在经济学院65专业教育的比重还不尽合理，对学生的创新素质、 实践能力和 国 际 视 野 培 养 重 视 不 够 ， 学 生 在 边 学 习 边 动 手 金融实践同时还 进行科研方面几乎是一片空白。培养目标的 确定决定着人才培养中教学内容和课程体 系的设置，也决定着人才培养的基本规格和努力方向。（四）专业课程设置有待完善，教学内容 有待充实目前我国部分高校具体实施的金融类专业课程设置不合理；不同培养层次的金

18、融 专业课程之间缺乏必要的衔接性以及递进 关系不明显；专业课程教学内容陈旧；理论课程与实践课程不能有机结合；课程设置与 人才培养目标脱节；一些知识点重复与遗漏 并存；教学内容重点不突出。 在教材建设上 也缺乏针对性和适应性，有的高校甚至出现不同学历层次都用同一本教材的现象。要根 据经济社会发展和科技进步的需要，及时更 新教学内容，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要 的课程体系和教学内容。（五）教师的教学理念、教学方法、教学手段有待进一步改进教师教学理念、教学方法、教学手段改 革是提高教学质量、实现预期的人才培养模 式的关键。目前我国部分高校金融专业教师在理论教学过

19、程中存在教学方法单一枯燥、 封闭死板、照本宣科、教学效果一般的现象， 有的甚至大段念诵教材，讲解中不突出重点难点和热点，不注意知识的连贯性和内在联 系。 既缺乏鲜活的案例教学，又少有实验性 的操作训练。金融专业教师在教学方法与手段方面，应该根据不同课程和学历层次采用导学式、互动式、研讨式、探究式、案例式、情景式等多元化和复合式的教学方法，合理使 用双语教学，充分运用电子化与信息化手段 提高教学技术，通过建立科学合理的教学考核体系，确保教学质量。（六）师资队伍建设急需加强高校教师队伍的素质直接决定人才培 养质量的优劣，高水平人才的培养离不开一流的教师，大学教师的质量直接关系到高等教育的质量， 甚

20、至决定着大学的生存和发 展。 一些高校金融类专业课程的授课班级规模越来越大，师资力量严重不足，并且教师年龄普遍偏高，在很大程度上制约了教师群体的工作能力和创造能力的发挥。“双师 型”严重缺乏。 教师可支配的教学和科研经 费不足，教学管理水平差，教学效果有所下 降，部分教师因为工作量过重而无暇精心指导学生，进而影响了教育教学的质量。 为教 师创造与国内外金融事务界和金融教育类 交流的机会和加大对教师培养的投入，是更新教师知识结构的当务之急。（七）金融研究方法上出现了过分依赖 定量分析的倾向目前有不少高校金融专业只录取理科 生，把金融工程、金融数学等作为金融 学必修课， 将许多数学专家改为教金融，

21、各 种各样的经济金融刊物主要把有公式模型、定量分析的文章优先刊登。这种过分依赖定 量分析的现象随时可见。四、我国高校金融专业人才培养模式创新的探讨人才培养没有统一的模式。中国人民银66行在“十二五”规划中强调：积极运用市场机制选聘熟悉现代金融制度、擅长管理、职业 操守良好的优秀人才充实金融企业管理层； 加强高层次、创新型、国际化人才的开发、引进和培养。国家中长期教育改革和发展规划 纲要强调：“着力培养信念执著、 品德优良、 知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。重点扩大应用型、复合型、技能 型人才培养规模。 ”我国很多学者和各高校 不仅对传统人才培养模式进行了研究与改革，而且还在不

22、断地对应用型、复合型、拔尖 创新人才、跨学科复合型等新型人才培养模 式进行了积极的探索。（一）应用型人才培养模式应用型办学理念和发展定位既有别于 “研究型”大学，也有别于我国传统的“学术 型”普通院校。 应用型人才培养模式变革发展的根本动因来自于一定的区域范围内经 济与社会环境的变革，将发展目标定位于培 养直接面向市场和生产第一线的高级工程应用性人才。1.培养目标 具备较强的市场意识和社会适应能力，尤其是要具备从事具体金融业务工作的实 践能力和业务素质。主要包括具有完备的金 融理论知识、一流的实践操作能力、较强的 语言与文字表达、人际沟通以及组织管理能力、具有较强的计算机、外语综合应用能力，

23、具有较好的科学素质、竞争意识、创新意识 和合作意识。2.合理设置课程体系 注重培养方案的行业性、课程内容的实用性、教学过程的实践性，合理安排公共基础课所占的学时和学分比重，重点突出金融学专业课程的应用型特色，增加理论和实践相结合的课程；优化课程结构，拓宽实训课， 强化专业实践课， 把国内外知名的 网 络 教 育 品 牌 适 当 引 入 教 学 中 ， 增 加 实 践 教 学学 时 ， 灵 活设置实践教学学分比例，鼓励学 生 将 金融 实 践中 的 问题 作 为 选 题 依 据 ， 在 “社会实践”中完成毕业论文。3.强化实践教学环节实践教学体系包括课程设计、 实验、实训、专业实践、毕业设计等教

24、学环节。应用型 人才培养的关键是实践能力的培养，首先加强校内模拟实验室建设。应用型人才的突出特点是动手能力强。高校要投入大量的资金建设一流的专业实验室，为培养应用型人才 提供强有力的保障。如湖南涉外经济学院已 拥有多个专业实验室： 模拟银行实验室、模 拟证券（股票、国债、基金等）操作实验室、金融期货实验室等。其次重视校外实习实训基 地的建设。高校要通过建立校外教学实习基 地、产学研合作等途径,加强对学生业务技能的培养。同时学校也可以聘请校外实践经 验丰富的管理和业务人员作为学院的校外 指导教师。 要经常举办学生与企业 的 交 流活 动 ， 请 政 府 官 员 、 企 业 老 总 到 学 校 给

25、 学 生做学术报告， 带领学生参观金融企业、参 加各种学术研讨会， 举办模拟招聘会等，通 过开展活动使学生在交流活动中展现自己的学识、能力与才华。4.加强“双师型”队伍建设教学质量是学校教育的生命线,教师是 教学质量的决定性因素。教师大多来源于高校毕业生，基本属于从学校到学校，具备系统的理论知识而欠缺娴熟的实践技能，8这 些基础教师是需要一定时间才能成为“双师67型”教师。制定“双师型”教师培养激励政策，应该积极聘请金融企业、 富有实践经验的 “教师”走上教学岗位,任指导教师 ， 完 善 应 用 型 人 才 培 养 质 量 的 保 障 作 用 ； 安 排教 师 到 企 业 、 实 训 基 地

26、等 一 线 锻 炼 ， 参 与 企 业 全 方 位 应 用研发服务， 培养一批具有 “双师型”特点的师资队伍。（二）复合型人才培养模式复合型人才的培养模式既不同于通才教育培养模式， 也不同于专才教育培养模 式,它是 20 世 纪 8090 年 代以 来 ，随着 社会发展对复合型人才需求的不断增加而出现的一种人才培养模式，是指通过修读第二 学历(学位)或辅修跨 学 科的 其 他专 业 等途径,使本科生获得本专业以外第二(但极少)个专业的基本知识和基本技能，成为能适应 跨专业、跨学科工作和研究的复合型人才。1.国内外产生与发展 复合型人才最早起源于古希腊亚里士多德的博雅教育观， 自 1945 年哈

27、佛大学校长科南特发表自由世界的通才教育积极 倡导复合型人才培养以来，复合型人才培养 模式已逐渐成为国际教育界的主流人才培养模式。 美国哈佛大学的“通识教育”、日本 大学中盛行的交叉综合学科教育以及英国 剑桥大学的综合教育等，都是复合型人才培 养的典型模式。直到进入 21 世纪，随着我国金融服务业的迅速发展，对金融人才提出专 业化、信息化和国际化的新要求后，将复合 型人才培养理论应用到金融人才培养领域，才逐渐受到关注。 2001 年黄达较早地探讨 了复合型人才培养理论在我国高校金融专 业教学中的应用；2005 年 中 央财 经 大学 率先对我国高校金融学专业复合型人才培养进行了较为集中的 研 究

28、探 讨 ；2005 年曾 康霖对当代金融学科与其他科学交叉融合发 展做了全面梳理。2.课程体系设计课程体系决定着人才培养的知识结构 和综合素质结构，因此，合理设计课程体系 是金融专业人才培养的关键。课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业综合课、专业 方向课、专业实践课，在学时、学分分配比例 上， 后四者应超过 4/5。 实行主修与辅修互通、必修与自选互补，注重学生全面发展，增 强本专业学生的竞争力；着重培养学生的沟 通合作能力、组织协调能力和创新能力。 通过优化、改革课程体系结构，提高培养人才 的教育质量。3.强化实践教学环节通过基础课程的学习，培养和训练学生 的观察、分析、解决理论问题的能

29、力；通过股票、基金、国债、期货投资等模拟实验、金融企业模拟经营实验等的训练，锻炼学生的金 融专业技能；通过专业理论的学习、金融工具的熟悉，金融企业的实习，系统地培养学生解决实际问题的能力；通过国内外专家讲学、各种学术会议、课题参与等方式，让学生 真正了解金融前沿理论， 鼓励大学生主持、 参与创新性实验项目，在研究和挑战中强化 学生的创新意识，培养他们的创新精神。 根据各金融专业方向的培养目标不同，运用多 种教学方法，但主要采用研讨式、努力强化 研究式、讨论式、启发式、探究式、参与式、案例式、问题式、情景式、激励式、实践式，时刻 牢记讲授式、自主式、交互式教学法等，让学 生真正学到东西。 在实验

30、教学方面，采用学生理论学习与校内模拟实验相结合的教学68模式，培养学生动手操作能力。 在创新实践教学方面，重视以就业为导向的学生在培养 过程中与企业的对接。与金融企业建立长期 校企合作关系，为学生提供实践机会，并长期跟踪，鼓励学生在实践中创新，提升实践 能力，并将实习成果反馈到日常的教学中。4.优化师资队伍目前我国高校师资队伍受知识结构、学 科门类、成长时代等的局限，教师对各专业 学科及国内外经济金融动态不熟悉，从而形成了金融教学中的障碍。 要改变这种局面， 必须提高教师队伍的综合专业知识水平，加 大综合专业知识技能培训力度，广泛开展教学经验交流，严格教学奖惩机制，努力吸引 通晓金融专业全才加

31、入到金融人才培养的 师资队伍中来。（三）拔尖创新人才培养模式2010 年 5 月教育部发布 深化教育体 制改革工作重点提出：“开展拔尖创新人才 培养模式改革试点。开展研究生专业学位培养模式综合改革试点，探索和完善科研院所 与高等学校联合培养博士生的体制机制。探 索开放大学建设模式。 ”1.培养目标 培养学生适应经济金融全球化需要，德智体美全面发展， 具备良好的人文素养、扎 实的经管、理工理论基础、宽广的金融专业知识，具备娴熟的外语、计算机知识，非常广 泛的非专业兴趣。 分期、分批将学生送到境 内外大学进行学习和交流，鼓励学生接受金融专业国际前沿的规范化训练，打造学生学 贯中西的国际视野。进一步

32、完善拔尖创新人 才教育的课程体系，建立跨学院、校企联合的课程组运行机制，加快金融专业实验室建设，加强拔尖创新人才师资队伍和实践教学基地建设。2.课程体系设计课程体系分为公共基础课、 专业课、专 业实践课，在学时、学分分配比例上，可以根据学生的具体情况灵活选择，但金融专业核心课、英语、数学、计算机必须优先照顾。 积 极引进和选用国际一流教材，拓宽学生的国际视野， 探索中西相容的金融学人才培 养模 式 ； 鼓 励 研 究 性 学 习 和 自 主 学 习 ， 采 取 因 材 施 教 的 个 性 化 培 养 ， 进 一 步 创 新 信息 化 和 网 络化条件下的教学方式和方法；制定和实施教师引导学生开

33、展科研活动的激励制度设计， 以激发学生的科研兴趣；改 革传统的学生和教师考核评价体系，形成有 利于学生拔尖、创新发展的良好环境。3.案例在拔尖创新人才培养模式方面按，西南 财大、对外经济贸易大学、湖北经济学院等 高校的经验值得借鉴。 9西南财大培养金融学、保险学、金融工程、投资学、信用管理、数理金融学、金融贸易电子商务、数量经济学（金融数量分析）、管理科学与工程（含金融风险管理）、数量经济学（金融数量分析与金 融工程）、产业经济学（金融消费）本硕博士 生。该校二级学院设有光华创新人才金融学 科交叉实验班： 在本科一年级的学习过程中，学生有机会参加进一步的选拔，进入“光 华创新人才实验班”和“经

34、济与管理国际化 人才(全英文)创新班”。 即：“光华创新人才实验班”在 6 个学院跨六大学科(专业)的人 才培养实验点，分别为金融学院的“金融与 理财实验班”、工商管理学院的“金融服务与管理实验班”、统计学院的“金融统计与风险69管理实验班”、经济信息工程学院的“金融智能与信息管理实验班”、经济数学学院的“金 融数学实验班”和法学院的“法学与金融实 验班”。 每届“光华创新人才实验班”选拔总人数为 200-300 人，符合条件的实验班学生 还可通过进一步选拔进入“金融复合型创新 人才本硕贯通试点班”学习。 还有湖北经济学院国际金融实验班拔尖创新人才培养选 拔原则：（1）择优选拔生源。 10在

35、2014 级全 日制普通本科新生入学时，对报考实验班的生源既要求高考单科成绩特别优异或在某 方面确有特长的学生，又强调英语和数学超 过 120 分以上，择优选拔符合要求的学生进入实验班。（2）择优选拔与末位淘汰制。规定 实验班在第一、 二学年分别末位淘汰 10% 和 5%的学生，同时在第一学年末对于其他 同年级同专业班级排位前五名的同学允许申请择优进入实验班的机会。（3）导师制。为 了帮助学生对书本知识的理解，培养专业兴 趣和加强科研的积极性，全面提高学生的综合素质，由实验班教学改革领导小组从全院 选拔优秀专业教师担任学生的指导老师，对 学生学习目标、专业知识（含指导选择专业选修课）、 就业和

36、考研等方面实行四年全程 指导。（4）创新学分制。为了鼓励实验班学生 全面提高综合素质， 实行创新学分管理办 法，对在学术研究、学科竞赛、科技成果、专利发明、文艺和体育等六个方面取得优异成 绩的学生认定给予创新学分。（四）跨学科复合型专业人才培养模式目前，我国基本上有五种跨学科培养模 式 ，主 副修 复 合型 、二 元复 合 型、多 元 复合 型、通识型跨学科性、学际型等跨学科人才培养模式。这些模式为大学生成长为跨学科人才提供了理性选择的机会。1.培养目标 培养适应社会主义市场经济需要的德智体美全面发展的，具备金融、管理、经济、法律方面知识和能力，掌握金融及相关理论 的内容和分析方法的复合型人才

37、。在全球经 济金融一体化背景下，面向现代企业对人才专业复合型和创新性的要求，根据人才培养 目标和教学定位，以知识、能力、素质培养为 主线，建立分层次、多模块、相互衔接的人才培养教学体系。 以培养既懂金融理论，又掌 握现代金融信息采集、 分析方法与技术，能 参与现代金融体系建设和解决现实金融问题的跨学科跨专业复合型人才为宗旨，努力培养适应现代金融服务业需求的新型人才。2.课程体系设计课程体系安排可以按经济学、 管理学、 理学、工学、教育学、法学等十二大类，依据人才培养的重点方向，优先安排、重点考虑某一学科的课程。熟悉跨专业课程的教学组织模式，学生实训模式，并操作扮演生产企 业、行政服务机构、商业

38、业务等服务机构岗 位。 在跨专业的教学过程中认真指导学生，逐渐优化与完善跨专业综合实训教学组织。 从知识、能力、职业素养三方面对学生进行 综合评价。真正实现学生自主学习与教师导 向作用相结合、专业知识学习与相关知识学习相结合、理论与实践相结合，融知识传授、 能力培养、素质提高为一体，深刻探讨跨专 业课程体系的建设思路。金融专业方向可授予经济学、管理学、理学、工学、法学等学位。3.案例 借鉴国外顶尖大学在跨学科专业建设方面的实践经验， 北大元培学院 2008 年成70立了“古生物学”（国内第一个一个人的专业，张博然），在跨学科本科专业方面开始了 国内高校的首次尝试。 培养跨学科专业人 才，需要投

39、入更多的时间、精力和经费，比起普通专业，跨学科专业教育的成本更高。 学 科之间知识组合的模式是无限的，这就为创 新人才的成长提供了无限的舞台。在跨学科复合型专业人才培养模式方面，北大、人大 财金学院等高校的经验值得借鉴。 自 2006 年 9 月起，人大财金学院设立“金融学数学本科双语双学位实验班”， 在全国范围内率 先开始现代金融学特色精英人才培养模式 改革。 该院以创建“中国金融学高级人才孵化器”为目标，努力为国家培养出一批德才 兼备、有理想、有抱负、有创新精神、中西融 合的国际化通用金融专业人才。 多学科背 景、跨学科研究能力已经成为现代科学研究者所应当具备的基本素养。课程体系充分遵 循

40、“宏观和微 观 结 合 、 中 西 结 合 ” 的 理 念 ， 重 视 金 融 学 、 数 学及英语的学科教学，增强学生计量经济学应用能力，培养学生的综 合研究能力，进一步促进学科交融，激发学 生跨学科、多视角的学术思维和创新能力。除上述外，各高校应积极探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式； 探索科学基础、实践能力和人文素养融合发 展的人才培养模式； 探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习 模式。 支持本科生参与科研活动，把创新创 业教育贯穿人才培养全过程。参考文献：1黄达.金融学M.北京：中国人民出版社，2004.65-66. 2教育部.普通高等学校本科专业

41、目录EB/OL.中国新闻网.http/：/3闻岳春.朱丽萍.上海构建国际金融中心人才资源问题探讨J.同济大学学报（社会科学版），2007，（4）：106-112. 4沈惠霞.高职金融专业人才培养模式改革研究J.中国科教创新导刊，2010，(2).5黄达.回顾 1950 年之前“货币银行学”学科的发展J.货币金融评论，2008，（2、3）：1-16.6王广谦.张亦春等.21 世纪中国金融学专业教育教学改革 与发展战略研究报告M.北京:高等教育出版社，2004.35-45.7美国顶尖 DBA 进入中国携手 SAIF 启动全球金融 DBA N.第一财经日报，2012-09-20.8杨新春，吴艳.现代职教体系视野下的高职“双师型”教师 研