跨学科教研实施方案设计

1、实用文案乌鲁木齐市第五十二小学跨学科教研实施方案一、开展跨学科教研活动的背景课程改革的不断推进与深入，对教师的知识水平、教学技能和理 念提出了新的更高、更深层次的要求，许多教师的知识能力已经不能 满足不断发展和变化的教学现实需求。另外，新课程“综合性”“开放性”“整合性”的理念倾向也使得部分教师感到不是很适应。所以， 不同层次、不同方式的教研活动相继出现。 这些教研活动有助于教师 的专业成长，但它们多是在同一学科内进行的， 缺少学科间的相互融 合。这种单科性的教研活动对于教师成长的作用逐渐趋于弱化。鉴于此，跨学科的教研活动在影响教师成长这方面发挥着越来越重要的作 用。所谓跨学科教研活动，即不同

2、学科、不同年级的教师组成大小不 一的灵活的教学研究组，形成新的伙伴关系，围绕某一特定的教学主 题进行集体备课、听课和课后反思研究。在跨学科教研活动中，各学 科教师不再是泾渭分明，而是相互融合，在对话和交流中提高发现、 分析、解决问题的能力。二、开展跨学科教研活动的价值在始终按常规开展教学活动的学校来说，开展跨学科教研活动， 有多方面的价值。（一）建设多元化的教研组跨学科教研意味着突破学科局限， 建立更加灵活、更加开放的动标准文档实用文案态教研机制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研组之间 建立关联，为不同学科的教师创造沟通的机会。其次，它可以建立跨 学科的综合教研组，实现各学科平等、均

3、衡、同步发展。这样，各学 科能够相互协调，保持同步，共同达到某一研究高度。（二）开发多视角的教学设计跨学科集体备课可以将集体备课的优越性发挥得更好，由于众多“门外汉”的参与，其视野与思维空间远比同学科的集体备课开阔。让其他学科的教师带着新异的目光，从截然不同的视角去观照和审视 所备学科，多个视角的碰撞与交汇会生成创造性的设计， 使得集体备 课由“取众人之长”上升到“取众科之长”。（三）实现多渠道的教学资源共享听课、评课是常规教研活动中最主要的形式。在跨学科听课中， 资源的获取不再局限于单一的学科渠道， 而可以具有广泛选择性，拥 有更多的学科渠道。这样，资源的丰富性、多样性远非同学科听课可 比。

4、教师通过长期的跨学科听课，能更好地为自己的学科教学积累丰 富而全面的资源储备。（四）实现多内涵的教师专业发展当前，仅仅追求在某一学科领域成为名师的教师已经不再是优秀 的教师，教师专业素养的内涵正在发生重要的转变一一由单一趋向综 合。我们应该在更高、更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展， 这样才能使广大教师的个人素质满足学生全面发展的需要。 三、跨学科教研活动的实施标准文档实用文案跨学科教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。不论是语 文、数学、英语、品生品社、信息技术还是体、音、美，都有相互的 联系和可以借鉴的事物，即便孩子上了高中，分文科和理科，那么高 考文综的历史、政治和地理三门学科

5、有天然融合优势，理综的物理、 化学与生物也都有共同的知识要素。 鉴于此，学校大胆尝试开展跨学 科教研活动。（一）成立跨学科教研共同体1 .跨学科学术团体在学校层面开展跨学科教研活动，从以下两个平台提供跨学科教 研机会：学科领导、名师工作室。各学科领导是跨学科的教科研的引 领者、组织者、领导者。将他们聚集在一起，时常针对本学科一定的 教学疑难问题从学校发展、推进、成长的层面上定期进行跨学科研讨， 发挥骨干、生力军的作用，通过思想的碰撞、互相学习，共促发展。名师工作室的教研对象是我校已被评上的市级、沙区级“三类人”。他们每学期进行教研活动，分享其丰富的教学经验，帮助年轻 教师更好地成长。2 .跨学

6、科年级教研组这里的跨学科教研组已经完全打破了原来的单科的行政性范畴。我们开展的教研组跨学科教研活动存在以下两种形式：以年级为单位 的教研组和以班级为单位的教研组。按照年级来划分，就是每个年级形成一个大的综合性跨学科年段 教研组。每个年段教研组以年级组长为组织者， 各个年级的各门学科标准文档实用文案教师为参与者，定时与不定时讨论本年级的备课进度、作业量、年级 学期目标、实施困难与解决方法等。第二种组织的灵活性更强，它以每个行政班级为单位，参与研讨 的是在该班级承担教学任务的各科教师。 由于教授的是同一班级，所 以教师之间相对熟悉，对教学进度把握、学生情况发展都有相近的认 知度，同时又面临着相似的

7、教学困惑，所以有必要建立班级的教研组 进行研商，解决班级内的学生问题。这种班级内的小教研组可以随时 根据班内学生的变化而开展讨论，非常实用。3,跨学科综合教研组小学的科任学科实际上就是一个跨学科综合教研组，这个综合教研组，以学校整体工作目标、工作内容为依据，针对各学科的特点， 充分发挥团队合作的力量研究、讨论、制定本综合教研组的发展目标 与发展方向，既是一个相互学习、相互比拼、相互超越的平台，更是 群策群力、智慧碰撞的学习共同体，共同推进学校整体工作的开展。4 .跨学科研修互助组在个体层面，不同学科教师自由地组成研修互助组， 利用课余时 间补习其他科目的学科知识，观看其他学科的上课视频。如语文

8、教师 就经常阅读一些历史、艺术方面的书籍，增强自己的艺术修养与历史 常识，以便在上课时能将课程变得更加有趣生动； 数学教师也经常和 科学教师一起商讨数学中的逻辑问题，以便增强学生对所学的枯燥数 学知识的深层体验。另外，参与教研的教师也可以经常参加各类跨学 科的研讨会，撰写研讨笔记，进行跨学科知识研修，发表文章，增强标准文档实用文案学科间交流。通过上述活动，教师不仅学习了其他科目的相关知识， 而且丰富了自己的教学手段，更新了自己的教学知识，拓展了自己的 教学领域。（二）建立跨学科教研制度合理的教研制度是相关教师共同遵守的行为准则， 是使跨学科教 研活动有条不紊开展的必要条件，能对每位教师都起到有

9、效的指导作 用和约束作用。我校跨学科教研制度的主要内容是：确定跨学科教研活动主题与日期。确定教研组内对话交流制度， 教师轮流做教研活动的中心发言人。确定教师完成基本任务制度，帮助同组教师共同备课。确定跨学 科听课制度，并执行“听后交流评议”的操作规范。教研制度从根本上规范组内教师的学习和交流行为，杜绝在教研活动中磨洋工的现象，强化了每位组内教师的主人翁地位， 提高了教 师的活动幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用学科教师的许多课 余时间，但是组内教师在教研活动的积极配合、 克服困难、进行磋商, 不仅会促进教师个人的进步，更能促进团队的合作，学校的发展。（三）开展跨学科教研活动我们在实践中逐步开

10、展跨学科的听课、 评课与研讨，跨学科的通 识教育，不定时的学科学习与研究的方法论讲座、 外出知识进修等活 动。另外，还会根据教师的实际情况，不断调整教研活动的方式，以 促进教师发展。1 .跨学科教学设计标准文档实用文案在跨学科的备课中，教师间可以相互交流、有效协商，共同把握“学科综合”的契机，建立各学科认同的“切入点”。这个切入点就 是指主题性单元，即涉及不同学科的教学课程单元，如语文教学以“花”为主题的单元教学，就包含了科学、美术、健康、综合等学科 课程，这些课程的教师可以针对这个单元进行集体备课、课程整合、 共同商讨教学策略。2 .跨学科听课研讨听课、评课是常规教研活动中最主要的形式。在跨

11、学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道， 而是具有广泛选择性。参与 的教师能从其他学科教师的授课过程中认识到自身的不足，不断加以改进。跨学科听课和研讨还能有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教；有助于教师间相互交流，切磋技艺，促进 教学方法的整体优化。3,跨学科主题研修在教学实践中，有一些问题是不同学科的教师都会遇见的，如学生的评价、教学的导入难、如何激发学生的学习兴趣、怎样处理课堂 的偶发事件等。同学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些 问题。而通过对这些问题的跨学科集体讨论， 可以帮助教师们跳出限 制，合理解决这些问题。4 .跨学科学术研讨每位参与跨学科研修

12、的教师需要制订自身每年的成长学习计划， 每学期学完一本教育理论书籍及有关杂志， 通过理论学习、同伴互助、标准文档实用文案专家引领，自觉接受理论指导，提高理论修养，增强思辨能力，从而 更新教育观念。学校组织学习型团队，每周推荐一篇优秀文章，定期 开展理论学习、业务学习，同时将教师个人的学习心得、案例设计和 教改经验及时传递给每位教师，建立学校的信息共享体。学校每月开 设教育论坛、教育沙龙，对在教学实践中的热点、难点问题，通过自 由选题、信息采集、信息处理、案例分析、撰写报告等方式，进行思 维碰撞，反思修正。教育论坛、沙龙成为教师勇于创新、善于变革的 有效学习载体，有利于教师实现自我更新和发展的目

13、标。四、跨学科教研的管理评价跨学科教研活动是一项系统工程，需要学校多数教师共同参与、 自愿参与、主动参与。所以，跨学科教研活动的管理与评价和传统的 教研管理与评价应该有所不同。在管理过程方面，与传统的教研管理模式相比，跨学科协作教研 活动需要更多的资源条件予以保障。 整个学校的跨学科教研管理，行 政上由校长室负责牵头，教科室具体分管组织工作。跨学科新课程内 容的开发，由各个跨学科单位组织进行。跨学科教研的固定时间根据 各个学科教师的共同空余时间确定。每学期固定的跨学科教研活动由 教务处安排研修时间、选择地点、确定具体问题。每次活动都会有相 应的记录存档。在评价方面，我们根据每位教师参与跨学科研讨的次数和跨学科 听课、备课、评课、沙龙或论坛的次数进行量化计算，并且明确要求 相应的学科教师每学期必须严格按