名著导读课城南旧事

1、名著导读课城南旧事教学设计教学目标:1、激发学生自主阅读城南旧事的兴趣。2、指导阅读整本书的常用方法。3、初步感受名著城南旧事中的生动的人物形象，体验精彩片段的艺术魅力。教学重点、难点：掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。激发学生自主阅读城南旧事的兴趣。教学过程：一、谈话引入：1、请学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。师：同学们爱读书吗？我得验证一下。（出示：三打白骨精、大闹天宫、孙悟空、唐僧） 你能猜出这是哪本书吗？你能像老师这样，根据书籍中的主要人物、重要情节创编一条谜语，请大家猜出这本书 的名字吗？学生根据所读书籍中的主要人

2、物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。教师结合 学生发言进行点拨。2、 出示：小英子 好朋友妞儿 北京城，请学生猜一猜这是哪本书？根据学生回答引出 城南旧事。（出示城南旧事封面）学生能猜出书名这样导引： 不错，这本书就是城南旧事。你是怎么猜出来的？学生不能猜出书名这样导引： 看来大家对这本书还不太熟悉。它就是城南旧事，来, 读读它的名字。3、（ 1 ）你知道这本书的作者是谁吗？你是怎么知道的?如果学生不了解作者是林海音，可以这样导引:其实，我们对于这本书的作者并不陌生，今年我们还学过她写的窃读记。（2）观察一下封面，你发现了什么？（作者、出版社等）看似简单的封面包含了作者、出版社等这么多信

3、息，读书时还真不能忽略它！（3）你对林海音有什么了解？4、课件出示作者简介，了解其主要成就，及城南旧事的重要影响，唤起学生读书时 关注作者简介的意识。师：大家对林海音有一定的了解，能看得出你们很重视课外知识的阅读积累。其实，在 每本书中往往都有作者简介，透过它，我们可以对作者有一个较全面地了解。咱们来看看这 本书对林海音又有怎样的介绍呢？（板书：了解作者）课件出示：林海音（1918 2001），中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗 县。5岁来到北京，在北京度过了她的童年与青年时期。1948年，举家迁往台湾，在台湾她出版了众多文学佳作，在文坛颇负盛名，被称为台湾文学的“祖母级

4、人物”。主要作品有小说集城南旧事、散文集冬青树等。城南旧事是她最具影响力的作品。今天，就让我们走进林海音的这部名作一一城南旧事。二、读简介，看目录，了解内容：1、什么是“旧事”？顾名思义“城南旧事”就是一一点拨：书名是作品的眼睛，根据它我们往往可以推测出一本书的内容。2、究竟“城”是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？学生可能会谈到以下内容，适时分别作如下引导：（1）学生谈到阅读整本书，了解内容，引导：不错，阅读整本书的确能知道书的内容。如果不让你细读整本书，你有办法在短时间内知道它写了什么吗?（2）学生谈到翻阅“内容简介” ，了解内容，引导：你在学习上肯定是个细心的孩子 读书前，翻阅

5、一下“内容简介”我们很容易了解书的内容。咱们就来看看城南旧事的内 容简介吧。（板书：翻阅简介）3、学生轻声读一读资料中的“内容简介”，课件出示城南旧事内容简介：城南旧事是林海音于I960年出版的以其六岁到十二岁的生活为背景的一部自传体 小说。小说以朴实、纯真的笔调，描绘了 20世纪20年代主人公英子在北京城南经历的童年 往事，小说向我们展示了一个孩子眼中的老北京，尤其是北京城南一座四合院及其周围人们 的生活图景。4、看来这本书讲的是英子童年的一些往事，究竟是些什么事呢？咱们一起来看看目录。 谁愿意为大家读一读？课件出示目录：序言惠安馆我们看海去兰姨娘驴打滚儿爸爸的花儿落了 出版后记一一冬阳 童

6、年 骆驼队师：透过目录，你知道些什么？在这些内容中，你最想读什么？点拨：“目录”体现了书的结构。目录不仅能使我们轻松把握故事的线索，还能引发我们的思考呢。读书看“目录”可是 个好习惯呦。（板书：浏览目录）如果学生谈到阅读序言、后记的欲望，适时介绍有关序言、后记的知识，课件出示:序言又叫做 “前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章。它往往介绍书籍的内容、 写作缘由、和艺术特色。作者自己写的序言叫“自序”，别人代写的序言叫“代序”。和序言 相对应放在正文之后的文章，就是出版后记。它的篇幅比较短，多用来说明写作经过，或评 价内容等。不管是序言还是后记都是作者真实感情的流露，读书时咱们可千万别错过

7、它 们！（板书：关注前言、后记）三、阅读片段，点拨品读方法：师：你们知道当初老师看这本书时最想读哪个故事吗？就是惠安馆。今天，老师把 这个故事中的一个小片段和大家一起分享。用你喜欢的方式读一读这篇文章吧。1、学生阅读惠安馆中英子和妞儿在西厢房快乐玩耍的片段。2、指导学生细读文本，把不懂的地方圈起来画上问号，引发自己感受的句子画上横线， 做批注。3、集体交流。师：我看到咱们不少同学的纸上都留下了思考的痕迹，来交流一下你们思考的结果吧。 交流过程中针对学生思考的结果，作如下引导：（1 ）阅读时留下的疑问：我看到有些同学的纸上留下了问号，来， 说说你们有什么不懂的 地方？（学生交流心中的疑问，可能涉

8、及词语、句子的意思、文本相关情节的猜想等）你们 有什么好办法解决心中的疑问呢？（针对学生想出的办法适时进行点拨：利用查字典、百度 词典查询的方法理解词意；网络搜索、询问懂相关知识的人理解读不懂的句子；阅读名著全 文印证自己的猜想等方法。）（2 ）阅读后的感受：结合学生的谈话，从抓住关键词语谈体会、联系实际说感受、体会写 作特色等方面，利用评价语对学生品读文本的方法进行点拨。4、（ 1）出示教师所写随笔，渗透读书方法。师：咱们同学和老师真是心有灵犀，你们的所感所想也是我真实的感受。读完这段小故 事，我不禁由感而发，写下了这样的随笔：课件出示：童年是什么？是一张珍贵的照片，映出如花的笑脸；是一首动

9、听的歌曲，谱出深情的旋 律；是一段难忘的回忆，任年华流逝，永不老去。（2 ）读书写随笔是我的习惯，你在读书时又有哪些好方法、好习惯呢？师：大家读书的好方法可真不少。读书时，我们边阅读边用这些好方法品味语言，一定 会受益匪浅。（板书：品味语言）（3）如果你现在要完整的阅读这本书，能给大家提些建议吗？四、关注后记，感悟主题：师：刚才，我们在片段中感受到了英子的快乐。童年是无忧无虑的，可是，林海音在后 记中却这样写1、课件出示出版后记的片段，教师配乐朗读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学 骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的

10、那些景色和人 物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样， 我写了一本城南旧事。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临 于我的心头。2、从中你感受到了什么？如果学生在第二个大环节中没有提到关注序言、后记，这里结合学生谈话内容适时介绍 序言、后记的知识3、总结：英子的童年结束了，而林海音的这本城南旧事却在众多读者的心中留下了 点点痕迹。叶圣陶老先生读完城南旧事就曾发出这样的感慨：今天看完这本城南旧事， 有种相见恨晚的感觉，为何早先我不知道这是部如此精良的作品？如此精良的作品，不读真是遗憾，读了就会受益无穷。孩子们，看城南旧

11、事吧，让我们一起随着英子走进她的城南，走进她的旧事，一起去分享林海音童年时的心情吧！名著导读课城南旧事教学反思近日，和河东小学五年一班的同学一起上了一节名著导读课一一城南旧事，度过了一段快乐的时光。课虽已上完，但思考还在继续。思考一：为什么上这节课？莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里 没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读一本好书不仅能积累知识，而且在潜移默化中也陶 冶着自己的品格。一个喜欢读书的孩子必定是一个心地纯净、举止文雅的人。阅读，在一个 孩子一生的成长中起着至关重要的作用。为此，新颁布的语文课程标准倡导学生要多阅读、 多积累。“逐步培养学生探究

12、性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利 用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，现在孩子的阅读状况又是怎样呢？有的孩子根本提不起阅读的兴趣，任老师、家长讲尽 道理、苦口劝说，我自“岿然不动”，阅读对于他们成了一种负担。有的孩子拿起书草草翻过， 阅读成了 “走过场”。还有的孩子读书时往往只阅读主要的情节， 至于优美的语言、写作特色， 乃至作者简介、出版前言、后记、对此书的评价等从未引起他们的关注，阅读成了了解梗概 只有少数的孩子能静下心来完整地读完一本

13、书。孩子们的这些阅读现状的确令人担忧。究其 原因，我感到还是我们教师缺乏对孩子阅读方法的系统指导。日常工作中，教学课本知识、 批改作业等工作耗费了很多精力，我们很少能静下心抽出时间就阅读方法系统地对孩子进行 指导，很多时候，向学生推荐阅读的内容也只是在教学时一带而过。也许，正是我们的这种 疏忽，造成了一些孩子读书时的惰性，促成了大多数孩子阅读时囫囵吞枣，不求甚解。基于 上面的状况，我决定上一节名著导读课，唤起学生读名著的兴趣，渗透从整体上阅读一本书 的方法。思考二：怎样上这节课？相对于文本教学而言，这节课上起来有一定的难度。所推荐的名著如果离孩子生活实际 较远，孩子们无法引起共鸣，定然不会产生

14、阅读的兴趣；教学时，一味的强调阅读方法，势 必会忽略名著内容；而过分的以名著内容为依托激起学生阅读兴趣，又往往会使阅读方法的 指导黯然失色。选择哪本名著指导阅读，又怎样在指导阅读的过程中唤起学生读书的兴趣， 巧妙地渗透阅读的方法呢？在经过一番深思熟虑之后，我首先把推荐的名著锁定在城南旧 事。城南旧事是林海音最具影响力的作品。林海音用生动的笔墨再现了童年发生在北京 城南的往事。这些往事或快乐或悲伤，故事情节或简单或离奇，无不充满着童年的纯真，孩 子们读起来会有种似曾相识的感觉。再者，孩子们已经学过窃读记，对林海音并不陌生,向他们推荐林海音的这部力作，容易唤起他们的阅读欲望。此外，孩子们今后还会学

15、到节选 自城南旧事的冬阳童年骆驼队爸爸的花儿落了等文章，现在的阅读会为他们今后 的学习作好铺垫。在确定推荐的名著后，我又对教学环节的设定进行了深入思考。在激发学 生阅读兴趣的同时，渗透阅读方法的指导，是本课的教学重、难点。如何突破这一难点呢？ 我采取了下面的方法：一、创设问题情境，激发探究名著内容的欲望，渗透整体阅读的方法。 看到一本书，孩子们最先想到的就是了解书的内容。抓住孩子们这一心理，我以“究竟城 是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？” “透过目录你知道了什么？最想读那些 内容？”等问题为依托，创设了一个探究名著内容的情境。孩子们出于对了解名著内容的渴 望，定会积极动脑想出了解

16、名著内容的方法。我则抓住他们谈话中的有利契机，禾I用评价语 渗透阅读内容简介、浏览目录、关注序言及后记等容易被学生忽略的整体读书方法。可以说， 这些读书方法看似出自教师之口，实则是学生在探究问题过程中的经验所得。比起生硬的的 灌输，这样的方法指导，孩子们更容易接受，留有的印象也更为深刻。二、阅读名著片段， 感受名著的语言魅力，点拨品读的方法。在孩子们对名著内容有了整体了解的基础上，我引 导学生阅读了城南旧事中的一个小片段。一是为了感受名著的语言魅力，进一步唤起孩 子们阅读城南旧事的欲望，二是为了针对孩子们阅读中出现的疑惑，阅读后的所感所思， 点拨精读名著品味语言的方法。对于高年级的孩子来说，质

17、疑问难，品词析句，并不困难， 可惜的是，这些方法他们很少在课外阅读中运用。因此，在教学这个环节时，我没有引领孩 子们逐一的解决心中的疑惑，而是引导他们探究解决这些问题的方法；也没有细致的指导如 何品读语句，而是以自己的随笔为引子，弓I导孩子们交流自己积累的读书好方法、好习惯。 再通过评价语的点拨，将这些好方法、好习惯浸润在他们心田，弓I导他们在课外阅读中加以 运用。正所谓“从学生中来，至V学生中去”。思考三：教学中还有哪些地方有待改进？有人说：“教学永远是一门遗憾的艺术。”静心思索，这节课的教学中，确实存在着些许 遗憾。遗憾一：在引导学生浏览目录，激发阅读兴趣时，没有提及冬阳 童年 骆驼队爸

18、爸的花儿落了分别会出现在在五年级下学期、初一下学期的语文学习中。如果适时提及， 学生不仅会对阅读产生期待，还会在潜移默化中产生细读文本的欲望。遗憾二：阅读片段， 交流感受，这个环节的教学缺少对学生品味语言的方法点拨。虽然对于五年级的学生而言， 品词析句并非难事，但从写作特色、表达的情感等不同的方面感受名著语言的魅力还有一定 的困难。教学时，如果我能 结合学生的谈话，利用评价语，从抓住关键词语谈体会、联系实 际说感受、体会写作特色等方面，对学生品读文本的方法进行点拨，学生在今后的品词析句 中就会多一些方法，少走一些弯路，尤其会令那些学习上有困难的孩子从中受益。已记不清多少次讲课之后在心里一遍遍地

19、进行过这样的思索。每次思索都会有所收获， 也都会留有遗憾，也正是有了这份遗憾，才有了一次次提升自己的勇气和动力。感谢市教育 局的领导、老师提供给我的这次磨练自己的机会；感谢河东小学的领导、老师把这次与同行 切磋学习的机会留给我，让我再一次在实践中反思自己的教育教学；感谢和我一起做课的孩 子们，正是有了出色的你们才有了精彩的课堂！附：学生阅读材料城南旧事惠安馆节选吃完饭我到横胡同去接了妞儿来，天气不冷了，我和妞儿到空闲着的西厢房里玩，那里 堆着拆下来的炉子、烟筒，不用的桌椅和床铺。一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出 来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄 米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！小鸡吃不够，我们可是看够了，盖上藤箱，我们站起来玩儿别的。拿两个制钱穿在一根 细绳子上，手提着，我们玩儿踢制钱，每一踢，两个制钱打在鞋帮上“嗒嗒”地响。妞儿踢 时腰一扭一扭的，显得那么娇。这一下午玩得好快乐，如果不是妞